Характеристики 112: 112: обзор, характеристики, сравнение параметров

Содержание

обзор, гайд, ТТХ, советы для тяжелого танка 112 из игры Мир танков на официальном сайте wiki.wargaming.net.

Огневая мощь

122 mm D-25TA Орудие
45 шт. Боекомплект
390 / 390 / 530 ед Урон
186 / 250 / 61 мм Бронепробитие
4.76  Скорострельность
1856  Средний урон в минуту
3 с Время сведения
0.44 м Разброс на 100 м
26  Скорость
26  Скорость
360° Углы
-6…+17° Углы

Живучесть

1500 ед Прочность
 мм Корпус
 мм Башня

Мобильность

45.73 / 49 т Масса/пред. масса
580  Мощность двигателя
12.68  л.с./т Удельная мощность
45 / 15 км/ч Макс. скорость
26  Скорость поворота шасси

Незаметность

6.62 % Незаметность стоя
0 % Незаметность в движении

Наблюдение

380 м Обзор
600 м Дальность связи

Экипаж

  1. Командир (Радист)
  2. Наводчик
  3. Механик-водитель
  4. Заряжающий

1234567891011

Огневая мощь

122 mm D-25TA Орудие
45 шт. Боекомплект
390 / 390 / 530 ед Урон
186 / 250 / 61 мм Бронепробитие
4.76  Скорострельность
1856  Средний урон в минуту
3 с Время сведения
0.44 м Разброс на 100 м
26  Скорость
26  Скорость
360° Углы
-6…+17° Углы

Живучесть

1500 ед Прочность
 мм Корпус
 мм Башня

Мобильность

46 / 49 т Масса/пред. масса
580  Мощность двигателя
12.61  л.с./т Удельная мощность
45 / 15 км/ч Макс. скорость
26  Скорость поворота шасси

Незаметность

6.62 % Незаметность стоя
0 % Незаметность в движении

Наблюдение

380 м Обзор
600 м Дальность связи

Экипаж

  1. Командир (Радист)
  2. Наводчик
  3. Механик-водитель
  4. Заряжающий

1234567891011

Китайский премиумный тяжёлый танк 8 уровня. Отличается хорошим бронированием, неплохой подвижностью и хорошим уроном, однако орудие имеет слишком низкие показатели пробиваемости, точности и скорострельности.

Модули

Двигатель Мощность
(л. с.)
Вероятность пожара
(%)
Вес
(кг)
Цена
()

IX 12150LS 580 12 1068 99500
Ходовая часть Макс. нагрузка
(т)
Скорость поворота
(гр/сек)
min Вес
(кг)
Цена
()

VIII 112 49 26 B/2 18000 27920
Радиостанция Дальность связи
(м)
Вес
(кг)
Цена
()

IX A-220 600 40 24240

Совместимое оборудование

Совместимое снаряжение

Особенности техники

Ch33_112

china

112 в игре

Исследование и прокачка

Машина является премиумной и не требует прокачки дополнительных модулей.

Боевая эффективность

По своим характеристикам и поведению в бою, 112 подобен советскому собрату ИС-6. У них одинаковый разовый урон, пробитие, разброс и сведение орудия. У них одинаковая боевая задача — огневая поддержка союзников на ближних и средних дистанциях. 112 превосходит ИС-6 в скорости — 45 км/ч против 35. Поэтому, быстрый прорыв — это для 112. Также, 112 превосходит советский аналог по бронированию башни, в корпусе хорошо забронирована как ВЛД, так и НЛД, которая позволяет держать стандартные снаряды не только одноклассников, но и более высокоуровневой техники. При постановке ромбом борт плохо держит урон — при этом критуется боеукладка.

Достоинства:
  • огромная приведённая броня лба корпуса;
  • отличная броня НЛД;
  • прекрасное бронирование лба башни плюс наклон;
  • высокий разовый урон;
  • наличие кумулятивных снарядов с пробитием в 250 мм;
  • хороший обзор в 380 м.
Недостатки:
  • плохие показатели орудия: сведение, пробитие, точность;
  • очень частая критуемость боеукладки, скорострельность и так невысокая.

Экипаж

Ремонт и Шестое чувство — несомненно, нужны почти любому танку. Далее командир докачивает Ремонт, наводчик Плавный поворот башни — повысит стабилизацию, мехвод Плавный ход — повысит стабилизацию, заряжающий Бесконтактную боеукладку — уменьшит вероятность подрыва боеукладки. Затем весь экипаж изучает Боевое братство — повысит основные характеристики танка. Далее по специальностям Орлиный глаз — увеличит обзор, Снайпер — увеличит урон по модулям, Король бездорожья — повысит проходимость, Отчаянный — повысит скорострельность, при малом запасе прочности.

Оборудование, снаряжение и боекомплект

0

Оборудование
  • Досылатель уменьшит время перезарядки орудия.
  • Стабилизатор вертикальной наводки уменьшит разброс в движении, и время полного сведения.
  • Усиленные приводы наводки позволят быстрее сводиться.

1

Оборудование
  • Досылатель уменьшит время перезарядки орудия.
  • Стабилизатор вертикальной наводки уменьшит разброс в движении, и время полного сведения.
  • Просветленная оптика увеличит дальность обзора.

0

Универсальная тактика

1

Улучшение обзора

Снаряжение

Стандартный набор снаряжения: ремкомплект, аптечка и огнетушитель.

Боекомплект

Основную часть боекомплекта составляют бронебойные снаряды, имеет смысл возить несколько специальных кумулятивных снарядов для встречи с бронированными противниками. Осколочно-фугасные стоит загружать для легкобронированных противников, сбития захвата или добивания противников с малым запасом прочности.

Галерея скриншотов

Оценка 112

  • Воин — за хорошее бронирование и высокий урон.
  • Защитник — за хорошую скорость, которая позволит вовремя вернуться и сбить захват.
  • Стальная стена — за отличное бронирование.
  • Поддержка — за большой урон и маленькую скорострельность.
  • Коса cмерти — за высокий урон.

История изменений

Историческая справка

Недостатки тяжелого танка WZ-111 вынудили еще до окончания работ над этой машиной приступить к эскизному проектированию нового танка. Работа над проектом 112 началась в 1962 году. Проект основывался на сочетании отработанных узлов средних и тяжелых танков. Дальнейшим развитием проекта 112 стал проект 113, начатый годом позже.
Название танка состоит только из цифр, буквенного наименования «WZ» не было. Название «WZ-xxx» танк получал при отправке на армейские испытания, а так как речь идет только об эскизе, то соответственно и испытаний не было.

Ссылки

Ресурсы World of Tanks
В сети Интернет

Техника Китая

Тяжёлые танки

Премиумная техника

M112 E32 | Характеристики, проблемы, тюнинг, масло

Характеристики двигателя М112

Производство Stuttgart-Bad Cannstatt Plant
Марка двигателя M112
Годы выпуска 1997-н.в.
Материал блока цилиндров алюминий
Система питания инжектор
Тип V-образный
Количество цилиндров 6
Клапанов на цилиндр 3
Ход поршня, мм 84
Диаметр цилиндра, мм 89. 9
Степень сжатия 10
Объем двигателя, куб.см 3199
Мощность двигателя, л.с./об.мин 190/5600
218/5700
224/5600
(см. модификации)
Крутящий момент, Нм/об.мин 270/2750
310/3000
315/3000
(см. модификации)
Топливо 95
Экологические нормы Евро 4
Вес двигателя, кг ~150
Расход  топлива, л/100 км (для E320 W211)
— город
— трасса
— смешан.
14.4
7.5
9.9
Расход масла, гр./1000 км до 800
Масло в двигатель 0W-30
0W-40
5W-30
5W-40
5W-50
10W-40
10W-50
15W-40
15W-50
Сколько масла в двигателе, л 8.0
При замене лить, л ~7.5
Замена масла проводится, км  7000-10000
Рабочая температура двигателя, град. ~90
Ресурс двигателя, тыс. км
— по данным завода
 — на практике

300+
Тюнинг, л.с.
— потенциал
— без потери ресурса
500+
Двигатель устанавливался Mercedes-Benz C 320 W203
Mercedes-Benz CLK 320 C208
Mercedes-Benz CLK 320 C209
Mercedes-Benz E 320 W210
Mercedes-Benz E 320 W211
Mercedes-Benz ML 320 W163
Mercedes-Benz S 320 W220
Mercedes-Benz SL 320 R129
Mercedes-Benz SLK 320 R170
Mercedes-Benz Viano 3.0/Vito 119 W639
Mercedes-Benz Viano 3.2/Vito 122 W639
Chrysler Crossfire

Надежность, проблемы и ремонт двигателя Мерседес М112 Е32 3.2 л.

Очередная версия шестицилиндрового двигателя от Мерседес, рабочим объемом 3.2 л, вышедшая в 1997 году и пришедшая на замену рядному М104 Е32. Новое 112-е семейство сформировалось из целого ряда разнообразных двигателей: М112 Е24, М112 Е26, М112 Е28, M112 E32 ML и М112 Е37. В отличие от предшественника, в М112 решено было отойти от рядного типа двигателя и построить новые шестерки в V-образном варианте с углом развала 90°, что позволило повысить компактность силовой установки и максимально унифицировать V6 и V8 M113, а для уравновешивания момента от сил второго порядка, был добавлен балансирный вал. Вместе с этим, при выборе материала для изготовления блока цилиндров было решено отказаться от тяжелого чугуна и сделать выбор в пользу легкого алюминия, данный шаг весьма положительно сказался на общем весе двигателя.
Головки блока цилиндров алюминиевые, одновальные (SOHC) с тремя клапанами на цилиндр: два впускных, один выпускной. Диаметр впускных клапанов 36 мм, выпускных 41 мм. На М112 применена система изменения фаз газораспределения, гидрокомпенсаторы, впускной коллектор с переменной длиной.
В системе ГРМ применена цепь со средним сроком службы около 200 тыс. км. Система управления Bosch Motronic ME 2.0.
Двигатель предназначался для моделей Мерседес с индексом 320.
Параллельно с шестицилиндровым М112 Е32 выпускался и унифицированный с ним V8, под названием М113 Е43.
Следующим шагом в развитии V6 от Mercedes-Benz стал M 272 KE/DE 35, представленный в 2004 году и плавно заменивший 112-ю серию.

Модификации двигателей М 112 Е 32

1. M112.940 (1997 — 2003 г.в.) — версия мощностью 218 л.с. при 5700 об/мин, крутящий момент 310 Нм при 3000 об/мин. Устанавливался на Mercedes-Benz CLK 320 C208.
2. M112.941 (1997 — 2002 г.в.) — аналог для Mercedes-Benz E 320 W210. Мощность двигателя 224 л.с. при 5600 об/мин, крутящий момент 315 Нм при 3000 об/мин.
3. M112.942 (1997 — 2005 г.в.) — аналог М 112.940 для Mercedes-Benz ML 320 W163. 
4. M112.943 (1998 — 2001 г.в.) — аналог М 112.941 для Mercedes-Benz SL 320 R129.
5. M112.944 (1998 — 2002 г.в.) — аналог М 112.941 для Mercedes-Benz S 320 W220.
6. M112.946 (2000 — 2005 г.в.) — аналог М 112.940 для Mercedes-Benz C 320 W203.
7. M112.947 (2000 — 2004 г.в.) — аналог М 112.940 для Mercedes-Benz SLK 320 R170.  
8. M112.949 (2003 — 2006 г.в.) — аналог М 112.941 для Mercedes-Benz E 320 W211.
9. M112.951 (2003 — н.в.) — версия для Mercedes-Benz Vito 119/Viano 3.0 W639, мощность 190 л.с. при 5600 об/мин, крутящий момент 270 Нм при 2750 об/мин.
10. M112.953 (2000 — 2005 г.в.) — аналог М 112.940 для Mercedes-Benz C 320 4Matic W203. 
11. M112.954 (2003 — 2006 г.в.) — аналог М 112.941 для Mercedes-Benz E 320 4Matic W211.
12. M112.955 (2002 — 2005 г.в.) — аналог М 112.940 для Mercedes-Benz Vito 122/Viano 3.0 W639, CLK 320 C209.

Проблемы и недостатки двигателей Мерседес М112 3.2 л.

1. Высокий расход масла. Причиной серьезного жора масла зачастую является износ маслосъемных колпачков и решается вопрос их заменой. Второй вариант это загрязненная нагаром вентиляция картерных газов, в таком случае необходима чистка.
2. Течи масла. Слабым местом в плане течей М112 является уплотнение маслянного теплообменника, замена прокладки поможет.
Кроме того, через ~80 тыс. км имеет свойство расслаиваться демпфер шкива коленвала, датчик коленвала, от низкокачественного бензина умирают форсунки через ~70-80 тыс. км, что ведет к потере мощности и проблемам с работой движка. В общем и целом, при нормальном подходе (регулярное техническое обслуживание, качественный бензин и масло), двигатель М112 довольно надежен, имеет моторесурс около 300+ тыс. км и каких-либо серьезных неприятностей от него ожидать не стоит.

Тюнинг двигателя Мерседес М112

Чип-тюнинг. Компрессор

Двигатель М112 имеет отличный задел для увеличения мощности и для этих целей рынок предоставляет широкий выбор тюнинговых аксессуаров. Самым простым и наименее сложным шагом на этом пути может стать атмосферный вариант. Нам понадобятся спортивные распредвалы Schrick 256/268 (или другие), холодный впуск, безкатализаторный выхлоп либо полностью спортивный и соответствующая прошивка. На выходе получим около 250 л.с.
Более мощный городской двигатель можно построить путем установки механического наддува. Существуют готовые компрессорные киты (от Kleemann например), которые не требуют замены поршневой, стандартный мотор выдержит давление до 0.5 бар. Вместе с E32 ML AMG форсунками, топливным насосом, 3″ выпуском, отдача достигнет ~340 л.с. и движок значительно приблизиться к M112 E32 ML AMG, однако стоимость удовольствия весьма велика. Для еще большей мощности, нужно менять поршневую, снижать степень сжатия, портировать ГБЦ и смело дуть далеко за 0.5 бар.

РЕЙТИНГ ДВИГАТЕЛЯ: 4+

<<НАЗАД

Технические характеристики Сотовый телефон Nokia 112

Заводские данные

Гарантия АСЦ

12 мес.

Страна-производитель

Китай

Общие параметры

Модель

Nokia 112

Сотовая связь

Рабочий диапазон

GSM 1800, GSM 900

Количество SIM карт

2

Режим работы нескольких SIM-карт

попеременный

Экран

Сенсорный экран

нет

Диагональ экрана

1. 8″

Разрешение экрана

160×128

Цветной экран

есть

Технология изготовления экрана

TFT

Количество цветов и оттенков экрана

65.5 тыс

Дополнительный экран

нет

Корпус

Тип корпуса

моноблок

Материал корпуса

пластик

Защищенный корпус

нет

Вид клавиатуры

физическая

Тип исполнения — для пожилых людей

есть

Коммуникации

Bluetooth

есть

Версия Bluetooth

Bluetooth 2.0

Поддержка Wi-Fi

нет

GPS приемник

нет

Система

Операционная система

Nokia

Объем встроенной памяти

16 МБ

Слот для карты памяти

есть

Типы поддерживаемых карт памяти

micro SD

Максимальный объем карты памяти

32 ГБ

Датчики

нет

Тип USB интерфейса

нет

Камера

Количество мегапикселей основной камеры (Мп)

0. 3

Разрешение камеры

640×480

Камера фронтальная

нет

Запись видеороликов

есть

Звонки и сообщения

Отправка сообщений

SMS, MMS

Тип мелодий на звонок

MP3, полифонические

Виброзвонок

есть

Громкая связь

есть

Мультимедиа

MP3 плеер

есть

Поддерживаемые аудио форматы

MP3, WMA, WAV, AAC

Java приложения

есть

Видеоплеер

есть

Поддерживаемые видео форматы

M4V, ASF, AVI, WMV, 3GP

FM радио

есть

Диктофон

есть

Органайзер, записная книга

Органайзер

калькулятор, будильник

Питание

Тип аккумулятора

Li-Ion

Емкость аккумулятора

1400 мАч

Время работы в режиме ожидания

839 ч

Время работы в режиме разговора

14 ч

Дополнительно

Комплектация

документация, наушники, зарядное устройство

Габариты, вес

Ширина

46. 9 мм

Высота

110.4 мм

Толщина

15.4 мм

Вес

86 г

Технические характеристики ВАЗ Lada 112

Описание автомобиля ВАЗ Lada 112

Модель авто Lada 112, которая выпускается с 2000 года, завершает десятое «поколение». Лада 112 является пятидверным хэтчбеком, который представлен в базовой комплектации и сочетает в себе все конструкторские особенности серии данных авто. Модель 112 имеет современный стильный дизайн и по сравнению со своими предшественниками более спортивный характер. Данные характеристики и лучшую аэродинамику автомобиль приобрел благодаря своей конструкции.   

Автомобиль представлен в двух вариантах – «люкс» и «норма». Все авто, независимо от комплектации, оснащаются спойлером и автокрылом.

Выпуск хэтчбека ВАЗ Lada 112 осуществлялся в период с 1997 по 2009 год, сборка машины осуществлялась в 3-х и 5-дверном исполнении. К основным достоинствам этого автомобиля относится высокая динамика езды, привлекательная внешность, отличная устойчивость на полотне дороги. Благодаря закругленным боковым частям кузова в кабине, в области плеч стало больше свободного места. Эргономика места водителя хорошо продумана, консоль слегка развернута в сторону водителя, благодаря чему установленными на ней элементам управления становится удобнее пользоваться. В состав начальных опций автопроизводитель включил сервопривод передних стеклоподъемников, эффективную климатическую установку. Под капотом устанавливаются силовые агрегаты способные разогнать хэтчбек до сотни за 10-12 секунд.

Экстерьер

Дизайн ВАЗ Lada 112 сформирован из обтекаемых форм, боковые поверхности закруглены, пластиковые дверные ручки скрыты в корпусе. На наклоненном под 25-градусным углом капоте образована широкая полоса штамповки, упирающаяся в декоративную пластину радиаторной решетки. На ней выполнена узкая щель, обрамленная серебристым полимерным кантом. Блоки основного света состоят из огней дальнего и ближнего света закрытых общим защитным стеклом, к ним примыкают блоки меньшего размера, включающие в свой состав сигналы поворотов и огни габаритов. Под нешироким передним бампером образован аэродинамический обвес, наклоненный под крутым отрицательным углом.

Над порогами простирается широкая декоративная накладка, задние колесные арки немного накрывают колеса, на крыше образован незначительный радиус закругления. На дверь багажника нанесен широкий спойлер, между задними фонарями помещена декоративная светоотражающая накладка, в центре заднего бампера выполнена ниша номерного знака. В длину и ширину размеры корпуса составляют 4285х1680 мм, высота автомобиля – 1480 мм. Стандартный объем багажника в 350 литров можно расширить до 650 литров, соотношение колесной колеи – 1410/1380 мм, снаряженная/допустимая масса – 1040/1495 мм.

Интерьер

Отделка передней панели ВАЗ Lada 112, внутренних поверхностей дверей осуществлена панелями из качественного упругого пластика, посадочные места затянуты в тканевые чехлы. Сидящие на заднем диване пассажиры могут воспользоваться ремнями безопасности, интегрированными подголовниками. При расширении объема багажника спинка дивана смещается вперед, накрывается панелью используемой в качестве багажной полки. Эргономика оформления места водителя хорошо продумана, консоль имеет легкий разворот в сторону водителя, в ее верхней части скомпонован ряд клавиш управления сервисными системами. Под ними пространство консоли занимают регулируемые воздуховоды, переключатели режимов функционирования кондиционера, панель бортового компьютера. Приборный щиток оборудован двумя крупными циферблатами, справа от них распределены ламповые и стрелочные индикаторы.

Технические характеристики

В начальном исполнении под капотом ВАЗ Lada 112 устанавливался инжекторный 89-сильный агрегат объемом 1596 см3. Он развивает до 131 Нм крутящего момента, усредненный уровень потребления топлива – 7,5 литров, максимальная скорость – 180 км/час. Более продвинутая версия хэтчбека обладает рабочим объемом 1796 см3, мощность – 120 л. сил, предельный крутящий момент – 162 Нм, динамика разгона – 10 секунд. 

 

Bugatti EB 112: цена Бугатти ЕВ 112, технические характеристики Бугатти ЕВ 112, фото, отзывы, видео

Технические характеристики Bugatti EB 112

Модельный год 1993
Тип кузова Седан
Длина, мм 5070
Ширина, мм 1960
Высота, мм 1405
Количество дверей 4
Количество мест 4
Объем багажника, л 365
Страна сборки Франция

Модификации Bugatti EB 112

Bugatti EB 112 6.0 MT

Максимальная скорость, км/ч 300
Время разгона до 100 км/ч, сек 4. 7
Двигатель Бензиновый с турбонаддувом
Рабочий объем, см3 5995
Мощность, л.с. / оборотах 461/6300
Момент, Н·м / оборотах 590/3000
Расход комби, л на 100 км 18.2
Тип коробки передач Механическая, 6 передач
Привод Полный постоянный
Показать все характеристики

Одноклассники Bugatti EB 112 по цене

К сожалению, у этой модели нет одноклассников…

Отзывы владельцев Bugatti EB 112

На этот автомобиль пока нет отзывов

 

 

Обои рабочего стола Bugatti EB 112

 

 

1024×768

 

1280×1024

Обои Bugatti EB 112

 

Bugatti EB 112 / Бугатти ЕВ 112

Концепт-кар Bugatti EB 112, ставший прообразом современной «Панамеры» из Штутгарта, дебютировал в 1993 году перед зрителями Женевского моторшоу. Однако запустить конвейер с этим уникальным автомобилем так и не вышло. Все дело в том, что разработка Bugatti EB 112 и желание руководства компании поскорее дать старт производству погрузили Bugatti в долги, в конечном итоге фирма обанкротилась. Всего Bugatti удалось создать 3 опытных образца EB 112, отличающихся между собой мелкими кузовными деталями. Перейдем к концепту. Многие конструкторские решения достались Bugatti EB 112 от показанного годом ранее спортивного купе EB 110. В частности, конструкторы применили ту же концепцию с алюминиевым кузовом, который поставили на пространственную углепластиковую раму. Из углепластиковых элементов также было выполнено шасси, которое получило прогрессивные характеристики жесткости.

В качестве силовой установки Bugatti EB 112 использовался двигатель V12 передовой конструкции фирмы Volkswagen с 5-ю клапанами на цилиндр и уникальной 4-компрессорной системой наддува. Тяга от мотора на полноприводное шасси переходила с помощью 6-диапазонной механической коробки, при этом 73% крутящего момента по умолчанию передавались на задние колеса. Комфортабельный интерьер Bugatti EB 112 выдержан в строгом стиле с применением люксовых материалов и натуральных компонентов в отделке. Особое внимание в седане было уделено заднему пассажирскому ряду, который конструкторы визуально разделили на 2 места специальным тоннелем. Дизайн кузова Bugatti EB 112 разрабатывался в ателье Пининфарина — Джуджаро удалось воссоздать ретро-дух автомобилей Bugatti 1930-х с неповторимой энергетикой и невероятно плавными формами.

Ил-112 — легкий транспортный самолет в стадии проектирования

30.04.2019

Ил-112 является лёгким транспортным российским самолётом, который в настоящее время находится в стадии проектирования. Разработка ведётся авиационным комплексом имени С. В. Ильюшина.

История разработки

Уже к концу 1980-х годов в Советской Армии возникла необходимость в новом, более надёжном и мощном транспортного самолёте, предназначенном для перевозки грузов, а также личного состава подразделений. Транспортные самолёты Ан-12 и Ан-26, находившиеся в то время на вооружении транспортной авиации, морально уже начинали устаревать, что лишь подтверждало мнение военных насчёт нового самолёта. Однако тяжёлая ситуация в стране позволила начать разработки лишь в начале 90-х годов.

Разработкой и проектированием нового самолёта занимался авиационный комплекс имени С. В. Ильюшина. При этом первоначально Ил-112 (именно это название получил самолёт) планировался как среднемагистральный пассажирский самолёт, который должен был заменить устаревшие Ту-134 и Ту-154 на внутренних рейсах.
Финансирование разработок самолёта планировалось осуществлять за счёт продажи башкирской нефти, для чего и была создана компания «Ил-Башкирия».

Дополнительно происходила подготовка к серийному производству самолёта Ил-112, которое должно было начаться уже в 1994 году, на авиационном производственном объединении в городе Кумертау. Однако тяжёлое экономическое положение в стране нанесло ощутимый удар по этим планам, и завершить разработки и начать серийное производство самолёта так и не удалось. Впоследствии было решено начать его в Воронеже, на Воронежском акционерном авиастроительном обществе. И, тем не менее, вплоть до начала 2000-х проект фактически был остановлен.

В апреле 2004 года проект самолёта Ил-112 выиграл конкурс, проводимый Министерством Обороны Российской Федерации, на лёгкий транспортный самолёт. Благодаря этому у Ил-112 началась новая жизнь: постройка его первого опытного образца планировалась к 2006 году, а уже в 2007 предусматривалось начало серийного производства, которое могло составлять 18 машин в год. Однако ввиду низкого финансирования проекта сроки существенно растянулись. Так, завершение сборки первых четырёх образцов самолёта планировалось к концу 2010 — началу 2011 года. Однако вскоре Министерство Обороны России полностью прекратило финансирование проекта, и сборка самолётов прервалась.

Ситуация изменилась лишь с приходом Сергея Шойгу на пост министра обороны. В 2013 году были начаты переговоры между авиационным комплексом имени С. В. Ильюшина и Министерством Обороны, результатом которых стало подписание контракта на продолжение сборки самолётов Ил-112, а также их доработки. Таким образом, последние новости по состоянию на 2020 год достаточно оптимистичны: уже в следующем, 2020 году ожидается предоставление первых Ил-112 на государственные испытания, а в 2020 — и начало серийного производства. Как будет развиваться ситуация вокруг транспортного самолёта Ил-112 в дальнейшем – покажет время.

Обзор самолёта и его характеристики

Аэродинамически Ил-112 представляет собой моноплан нормальной схемы с высоко расположенным крылом. Шасси — трёхстоечное, располагающееся под фюзеляжем. Силовая установка Ил-112 представлена двумя турбовинтовыми двигателями ТВ7-117СТ. Экипаж самолёта состоит из двух пилотов.

Пассажирский вариант Ил-112 будет иметь пассажировместимость 44 человека; грузовой же вариант будет иметь грузоподъёмность 6 тонн.

Лётно-технические характеристики самолёта Ил-112:

  • Проекции самолёта:
  • профиль – винтовой моноплан с высокорасположенным прямым крылом
  • экипаж – 2 пилота
  • пассажировместимость – 44 (грузопассажирский вариант)
  • грузоподъёмность – 6 т (максимальная загрузка)
  • длина – 23,5 м
  • размах крыла – 25,7 м
  • высота – 8,9 м
  • масса снаряжённого – 15 т
  • нормальная взлётная масса – 20,4 т
  • макс. взлётная масса – 21 т
  • ёмкость топливного бака – 7900 л
  • Основные характеристики силовой установки:
  • количество двигателей – 2
  • тип двигателей – турбовинтовой
  • двигатель – ТВ7-117СТ
  • мощность – 2 × 2800 л.с.
  • воздушный винт – однорядный шестилопастный АВ-112
  • диаметр винта – 3,9 м
  • тяга – 3 645 кгс
  • форсажная тяга – 4 145 кгс
  • Расход топлива – 500 л/час
  • максимальная скорость – 550 км/ч
  • крейсерская скорость – 480 км/ч
  • практическая дальность – 1 000 км при максимальной загрузке, 3 400 км — 3,5 т
  • перегоночная дальность – 5 200 км
  • практический потолок – 7 600 м
  • длина разбега – 870 м
  • длина пробега – 600 м

Перспективы Ил-112

Согласно мнению ряда высокопоставленных военных, транспортный самолёт Ил-112 имеет весьма неплохие перспективы в составе Вооруженных Сил России. При этом стоит отметить, что основной предпосылкой к успеху самолёта является то, что на сегодняшний день транспортный авиационный парк машин в Российской Армии состоит в основном из устаревших Ан-12, Ан-22 и Ан-26, которые постепенно выводятся из эксплуатации. В такой ситуации армия просто остро нуждается в новом самолёте, который будет способен решать задачи, связанные с транспортировкой грузов и личного состава. Также не стоит упускать из виду и качественное обновление российской авиации, благодаря чему с большой долей уверенности можно сказать, что на этот раз Ил-112 точно будет выпущен и пойдёт в серийное производство.

Ил-112 имеет также и неплохой потенциал для различных модификаций, благодаря чему могут также быть созданы самолёты радиоэлектронной борьбы и разведки, телеметрии, самолёты для нужд МЧС и даже воздушные командные пункты на его основе. Конечно, Ил-112 впереди ещё ожидает период государственных испытаний, однако главным остаётся то, что в модели был замечен потенциал, и она имеет все шансы занять свою нишу в составе Военно-Воздушных Сил Российской Федерации.

Заключение

Ил-112 сегодня продолжает активно разрабатываться и усовершенствоваться, благодаря чему через несколько лет имеются все шансы получить хороший и надёжный самолёт для нужд армии. Тем не менее, главной проблемой является то, что общая концепция разработок 25-летней давности может устареть в ближайшие 10-20 лет, что вызовет ещё большую необходимость модернизации отечественного военного транспортного авиапарка.

Если у вас возникли вопросы — оставляйте их в комментариях под статьей. Мы или наши посетители с радостью ответим на них

С друзьями поделились:

Leica C (Typ 112) — Технические характеристики

Производитель

Leica

Модель

C (Тип 112)

Дата выпуска

2013-09-08

Количество пикселей

12 Mpix

Доступные разрешения

• 4000 x 3000
• 4000 x 2672 (3:2)
• 4000 x 2248 (16:9)
• 3264 x 2448
• 2992 x 2992 (1:1)
• 2560 x 1920
• 2048 x 1536
• 640 x 480
• Также доступны другие режимы : 3:2, 16:9, 1:1

Разрешение матрицы

1/1. 7 дюйма, MOS, общее количество пикселей: приб. 12.8 Mpix

Процессор

Venus Engine

Формат съёмки

• Фото: JPEG (EXIF 2.3, DPOF, DCF),
RAW, RAW+JPEG,
• Фото 3D: MPO
типа JPEG: Fine/Standard
• Видео: AVCHD, MP4
• Звук: stereo

Диапазон ISO

Авто, i.ISO, 80, 100, 200, 400, 800, 1600, 3200, 6400 ISO
Расширенный режим: 12800 ISO

Выдержка

250 — 1/4000 s
• 15, 30, 60 s В режиме звёздного неба

Тип объектива

LEICA DC VARIO-SUMMICRON,
10 элементов в 8 группах,
(4 асферические линзы /7асферические поверхности)

Фокусное расстояние объектива

6. 0 — 42.8 mm
(эквивалент: 28-200 mm для видео: 35 mm)
(эквивалент: 31-220 mm для видео 35 mm в режиме видео)

Диафрагма

f/2.0-5.9

Оптическое приближение

7.1x

Цифровое приближение

4x

Стабилизация картинки

Имеется

Запись видео

Для системы PAL:
• 1920 x 1080 pix. 50i (Full HD, AVCHD) в качестве 17 Mbit/s
• 1280 x 1024 pix. 50p (HD, AVCHD) в качестве 17 Mbit/s
• 1920 x 1080 pix. Со скоростью 25 kl./s (Full HD, MP4) в качестве 20 Mbit/s
• 1280 x 720 pix. Со скоростью25 kl./s (HD, MP4) в качестве 10 Mbit/s
• 640 x 480 pix. Со скоростью 25 kl./s (VGA, MP4) в качестве 4 Mbit/s

Фокусировка

AF на основе определения контраста, MF
• Tryby AF: Нормальный, Makro, Makro Zoom
• Режимы полу AF: определение лица, следящий AF, многозонный (23 точки), 1-зонный,
• быстрый AF (вкл. /выкл.),
• длительный AF (только в режиме видеозаписи)
• степень AF: встроена лампочка

Экспозиция

Режимы:
• Мульти,
• центральновзвешенный,
• Точечный.

Чёткость фокусировки

• AF Нормальный (широкий угол): от 50 см до бесконечности,
• AF Нормальный (теле): от 80 см до бесконечности,
• AF Макро, iA (широкий угол): от 3 см до бесконечности,
• AF Макро, iA (теле): от 80 см до бесконечности.

Баланс белого

авто, Дневной свет, Тучи, затемнение, флуоресцентный свет
• ручные настройки,

Компенсация экспозиции

Компенсация: +/- 2 EV в шаге 1/3 EV,
Брекетинг: 3 клетки, в шаге 1/3 EV, диапазон+/- 1 EV

программы

Режим интеллектуальное авто (iA), программный (P), приоритет выдержки (S), приоритет диафрагмы (A), ручной (M), 2 пользовательские ржимы (C1,C2), творческий режим (цифровые фильтры), панорамный
• Тематические программы  (SCN): Портрет, гладкая кожа, Пейзаж, Спорт, Ночной портрет, Ночной пейзаж, Ночное фото с руки, HDR, Пища, Дети (2 режима), Животные, Заход солнца, Сквозь стекло, звёздное небо, Фото 3D
• Режим творческое управление: Экспрессивный, Ретро, Ностальгия, Светлые тона, Тёмные тона, Сепия, Динамичный чёрно-белый, Сильный образ, Быстрое движение, Эффект пятна,игрушечный эффект, миниатюрный эффект, Мягкий фильтр, Звёздный фильтр,  Монохромные изображения

Серийная съёмка

• Режим нормальный (с полным разрешением): скорость 10 кад. /с, максимально. 12 фото
• Режим нормальный (с полным разрешением): скорость 5 или 2 кад../с с AF с функцией слежения
• Режим быстрые серийные фото (с ограниченным разрешением):скорость 40 кад../с с приоритетом качества или 60 кад./с. с приоритетом скоростиi

Вспышка

Функции: Авто, Авто+с убиранием эффекта красных глаз, без вспышки, принудительная вспышка, синхронизация
• диапазон (авто  ISO): 0.6-7.0 м (широкий угол), 0.8-2.3 м (теле).

Разъём под «горячий башмак»

Нет

Крепление штатива

Да

Таймер автоспуска

2, 10 с

Карта памяти

Внутренняя память прибл. 87 MB,
• Карты памяти: Secure Digital (SD/SDHC/SDXC)

LCD

Устойчивый, 3. 0-дюймовый, цветной TFT LCD, 920.000 точек, видоискатель. 100%, антибликовое покрытие AR,

Видоискатель

Встроенный  EVF, цветной величиной 0.20 дюймов, разрешение 200 тыс. точек

Обмен информации и порты

Универсальный порт USB 2.0 Высокоскоростной / выход аудио-видео (PAL/NTSC), порт HDMI,
• Встроенная карта беспроводного соединения Wi-Fi IEEE 802.11b/g/n
• Сервис NFC (Near Field Communication)
• Сервис прямой печати (PictBridge)

Аккумулятор

Литиево-ионный аккумулятор (3.7V, мощность 950 mAh, хватает прибл. на 250 фото),
• дополнительный адаптер переменного тока

Аксессуары

Литиево-ионный аккумулятор , зарядное устройство, крышка для объектива, провод USB, ремешок, инструкция, программное обеспечение:
• Adobe® Photoshop® Lightroom

Вес

170 г (без аккумулятора и карты памяти),
прибл. . 192 г (с аккумулятором и картой памяти)

Размеры

102.5 x 62.1 x 27.9 мм

Дополнительная информация

 

Анализ

112 несовершеннолетних, совершивших убийство: характеристики и более пристальный взгляд на насилие в семье

  • Буш, К. Г., Загар, Р., Хьюз, Дж. Р., Арбит, Дж., И Басселл, Р. Э. (1990). Подростки, которые убивают. J. Clin. Psychol. 46: 472-485.

    Google Scholar

  • Кордер Б. Ф., Болл Б. К., Хейзлип Т. М., Роллинз Р. и Бомонт Р. (1976). Отцеубийство подростков: сравнение с другими убийствами подростков. г. J. Psychiatr. 133: 957-961.

    Google Scholar

  • Корнелл, Д. Г. (1993). Убийство несовершеннолетних: растущая национальная проблема. Behav. Sci. Закон 11: 389-396.

    Google Scholar

  • Корнелл, Д. Г., Бенедек, Э. П., Бенедек, Д. М. (1987a). Характеристика подростков, обвиняемых в убийстве: обзор 72 дел. Behav. Sci. Закон 5: 11-23.

    Google Scholar

  • Корнелл, Д. Г., Бенедек, Э. П., и Бенедек, Д. М. (1987b). Убийство несовершеннолетних: предварительная корректировка и предлагаемая типология. г. J. Orthopsychiatr. 57: 383-393.

    Google Scholar

  • Дункан, Дж. У., и Дункан, Г. М. (1971). Убийство в семье: исследование некоторых подростков-убийц. г. J. Psychiatr. 127: 1498-1502.

    Google Scholar

  • Гёттинг А. (1989). Модели убийств среди детей. Крим. Просто. Behav. 16 : 63-80.

    Google Scholar

  • Хокинс, Дж. Д. (1995). Борьба с преступностью до ее совершения: предупреждение, ориентированное на риски. Nat. Inst. Просто. J. 1: 10-18.

    Google Scholar

  • Labelle, A., Брэдфорд, Дж. М., Бурже, Д., Джонс, Б., и Кармайкл, М. (1991). Убийцы-подростки. банка. J. Psychiatr. 36: 583-587.

    Google Scholar

  • Ланжевен, Р., Пайтич, Д., Орчард, Б., Хэнди, Л., и Руссон, А. (1983). Семейное детство убийц, замеченных для психиатрической оценки: контролируемое исследование. Бык. Являюсь. Акад. Психиатр. Закон 11: 331-341.

    Google Scholar

  • Льюис, Д.О., Лавли, Р., Йегер, К., Фергюсон, Г., Фридман, М., Слоан, Г., Фридман, Х. и Пинкус, Дж. Х. (1988). Внутренние и экологические характеристики несовершеннолетних убийц. J. Am. Акад. Ребенок. Адоль. Психиатр. 27: 582-587.

    Google Scholar

  • Льюис, Д. О., Мой, Э., Джексон, Л. Д., Ааронсон, Р., Рестифо, Н. , Серра, С., и Симос, А. (1985). Биопсихосоциальные характеристики детей, которые позже убили: проспективное исследование. г. J. Psychiatr. 142: 1161-1167.

    Google Scholar

  • Мор, Дж. У., и Макнайт, К. К. (1971). Насилие в зависимости от возраста и отношения с матерьюубийством. банка. Психиатр. Доц. J. 16: 29-32.

    Google Scholar

  • Майерс, В. К. (1992). Как мы лечим убитых детей и подростков ?. Бык. Являюсь. Акад. Психиатр. Закон 20: 47-58.

    Google Scholar

  • Майерс У. К. и Кемф Дж. П. (1988). Характеристики и лечение четырех подростков-убийц. J. Am. Акад. Ребенок. Адоль. Психиатр. 27: 595-599.

    Google Scholar

  • Майерс, В. К., Скотт, К., Берджесс, А. В., и Берджесс, А. Г. (1995). Психопатология, биопсихосоциальные факторы, характеристики преступности и классификация 25 юношей-убийц. J. Am. Акад. Ребенок. Адоль. Психиатр. 34: 1483-1489.

    Google Scholar

  • Post, S. (1982). Отцеубийство подростков в жестоких семьях. Child Welf. 61: 445-455.

    Google Scholar

  • Роули, Дж. К., Юинг, К. П., и Сингер, С. И. (1987). Убийство несовершеннолетних: необходимость междисциплинарного подхода. Behav. Sci. Закон 5: 1-10.

    Google Scholar

  • Такакува К., Тамура М. и Курусу Х. (1994). Характеристики дел об убийствах несовершеннолетних. 1. Различия по возрастным группам правонарушителей. Япония. Pol. Реп. J. 35: 115-117.

    Google Scholar

  • Уолше-Бреннан, К. С. (1975). Дети, осужденные за убийство. Ulster Med. J. 44: 39-43.

    Google Scholar

  • Уолше-Бреннан, К. С. (1976). Анализ убийств молодых людей в Англии и Уэльсе. Acta Psychiatr. Сканд. 54: 92-98.

    Google Scholar

  • Характеристики готовности студентов к клиническому обучению: перспективы клинического преподавателя с использованием подхода Delphi | BMC Medical Education

    Наблюдательный подход с использованием техники Delphi, который включал последовательные онлайн-анкеты, перемежающиеся контролируемой обратной связью, был использован для достижения консенсуса среди клинических преподавателей, имеющих опыт руководящего контроля над студентами, занимающимися производственной терапией, физиотерапией и патологией речи [20].Контролируемая обратная связь обеспечивалась путем представления участникам резюме данных из каждого раунда, при этом процесс продолжался до достижения группового консенсуса [21]. Техника Delphi — широко используемый и общепринятый метод для достижения консенсуса во мнениях по тематической области, запрашиваемой у экспертов в данной области [20, 22, 23].

    Был ряд преимуществ, которые сделали технику Delphi подходящей для изучения вопроса о готовности студентов к возможностям клинического обучения [22].Во-первых, он имел то преимущество, что респонденты сохраняли анонимность, в то же время давая участникам время обдумать свой ответ. Анонимность сводила к минимуму возможность того, что доминирующий член группы или давление группы с целью подчинения может повлиять на результат, как это может происходить при личной встрече [21, 23]. Во-вторых, этот метод позволил привлечь участников из разных географических регионов и клинического опыта посредством использования он-лайн и электронной почты. Это было важно, поскольку выборка состояла из специалистов-медиков, работающих по всему Квинсленду, в крупных, региональных и отдаленных районах.В-третьих, способность использовать методы статистического анализа позволила провести объективный и беспристрастный анализ и обобщение собранных данных [23]. По этим причинам метод Дельфи широко используется в образовательных исследованиях как ценный метод изучения основных допущений, ведущих к различным суждениям [10]. Одобрение на это исследование было получено от комитетов по этике исследований на людях Университета Квинсленда и Квинслендского здравоохранения.

    Обычно достаточно двух-трех раундов сбора данных для получения подробной обратной связи и достижения консенсуса [21].После достижения консенсуса дальнейшие раунды не требуются. Предполагалось, что для достижения консенсуса будет достаточно трех раундов, но если консенсус будет достигнут после двух раундов, процесс может быть прекращен. Участники должны были получить обратную связь в виде групповых ответов по каждому предыдущему раунду.

    Формирование экспертной группы

    Исследовательская группа согласилась сосредоточить внимание на включении клинических преподавателей, которые взаимодействовали со студентами во время размещения в блоках или которые будут работать с одной и той же группой студентов в течение нескольких недель и с которыми связаны отношения обучения был фактором.Клинические педагоги, которые способствовали наблюдению / одноразовому опыту, не были включены в группу экспертов. Таким образом, группа экспертов состояла из клинических преподавателей, участвовавших в предоставлении клинического образования студентам, обучающимся по программам трудотерапии, физиотерапии и речевой патологии Университета Квинсленда в течение предшествующих двух лет (2009/10). Все клинические преподаватели, перечисленные в списке рассылки клинических преподавателей Университета Квинсленда, были приглашены к участию.В список вошли только смежные медицинские работники с назначенной ролью клинического образования, непосредственно отвечающие за контроль и оценку профессиональных навыков студентов. Все преподаватели, работающие с Университетом Квинсленда, проходят обучение и получают поддержку в содействии обучению студентов посредством проведения регулярных семинаров по клиническому образованию. Первоначальное электронное письмо было отправлено с просьбой принять участие в исследовании. Если преподаватели клинической практики не хотели участвовать, их просили ответить на этот вопрос, и впоследствии они были удалены из списка адресов электронной почты.

    Анкета первого раунда

    Первая анкета была составлена ​​и отредактирована всеми членами проектной группы. Анкета претерпела несколько итераций в процессе разработки и, наконец, была апробирована на трех клинических преподавателях, которые считались репрезентативными для выборки. После доработки анкета первого раунда состояла из двух разделов. В первом разделе анкеты основное внимание уделялось формированию заданий с помощью одного открытого вопроса. Здесь участников попросили описать, что, по их мнению, является ключевыми характеристиками, указывающими на то, что студент подготовлен к клинической практике и готов учиться.Во втором разделе анкеты запрашивалась демографическая информация, такая как пол, возраст, годы опыта и область знаний. Ссылка на онлайн-анкету была отправлена ​​участникам по электронной почте вместе с соответствующей информацией об исследовании. Участники были проинформированы о том, что, переходя по ссылке и заполнив анкету, они давали свое информированное согласие. Всем потенциальным участникам было отправлено два письма с напоминанием в течение шестинедельного периода.

    Анкета второго раунда

    Открытые комментарии, полученные в первом раунде, были предметом тематического анализа рамок, проведенного командой проекта, которая использовала поэтапный подход [24].Каждый участник проекта прочитал и перечитал комментарии, а затем закодировал интересные особенности данных, прежде чем объединить их в потенциальные темы, исходя из целей исследования. В ходе личной встречи команда, состоящая из представителей каждой профессии (трудотерапия, физиотерапия и патология речи), обсудила различные темы и достигла соглашения по названию темы. Перед встречей каждый член команды оценил ответы представителей одной из трех профессий. Затем руководитель проекта разработал характеристики в рамках каждой темы на основе ответов с аналогичным смыслом.Затем это было просмотрено всей командой, и были внесены поправки в случае разногласий в интерпретации. Ответы отбрасывались, если они были непонятными или не имели отношения к целям исследования.

    В результате получилось шесть тем:

    1. 1.

      Тема 1 «Знания и понимание» — обозначены ответы, относящиеся к демонстрации учащимися знаний и понимания соответствующей теории, процессов и задач.

    2. 2.

      Тема 2 Готовность — обозначены ответы, относящиеся к готовности учащихся участвовать, помогать, учиться и практиковаться.

    3. 3.

      Тема 3 Профессионализм — обозначенные ответы, относящиеся к демонстрации учащимися профессиональных навыков и поведения.

    4. 4.

      Тема 4 Коммуникация и взаимодействие — обозначены ответы, относящиеся к демонстрации учащимися коммуникативных и интерактивных способностей.

    5. 5.

      Тема 5 Личные качества — обозначенные ответы, относящиеся к личным качествам учащихся, таким как их личностные качества.

    6. 6.

      Тема 6 Навыки — обозначены ответы, относящиеся к демонстрации учащимися различных профессиональных и межличностных навыков.

    По каждой теме был указан ряд характеристик, основанных на открытых ответах. Каждый член команды отвечал за категоризацию характеристик по одной или двум темам. Затем они были согласованы посредством электронной почты и устного обсуждения.В заключительной анкете участников спрашивали об их мнении об относительной ценности этих характеристик как репрезентативных для студента, который в начале размещения был подготовлен и готов учиться. Была использована семибалльная шкала Лайкерта (1 = не важно, 2 = немного важно, 3 = несколько важно, 4 = умеренно важно, 5 = важно, 6 = очень важно, 7 = чрезвычайно важно), поскольку были найдены семибалльные шкалы. быть надежнее пятибалльной шкалы [25]. Затем анкета была отправлена ​​по электронной почте участникам, которые ответили на первый раунд.Опять же, не ответившим было отправлено два письма с напоминанием.

    Анализ

    Ответы на первый раунд подверглись тематическому анализу, а демографические данные были введены в Microsoft Excel для описательного анализа. Данные второй анкеты были представлены как средние значения (SD) семибалльной шкалы Лайкерта. Кроме того, рассчитывалось межквартильное отклонение (IQD) для ответов. Межквартильный диапазон — это абсолютное значение разницы между 75-м и 25-м процентилями, при этом меньшие значения указывают на более высокую степень консенсуса.IQD ≤ 1,00 был определен как индикатор консенсуса [26]. Однако Райенс и Хан (2000) предложили использовать вторичный критерий, такой как процент в целом положительных респондентов на вопросы с IQD ≤ 1,00, чтобы указать на согласие [27]. Обычно отсечение 70% в целом положительных респондентов (5–7 по шкале Лайкерта) означает, что если фактор имеет IQD ≤ 1,00 и ≥ 70% респондентов дали положительный ответ на этот фактор, то можно считать, что консенсус был достигнут.Наконец, альфа Кронбаха, коэффициент надежности, использовался как мера уровня согласованности мнений респондентов по каждой теме во втором раунде анкеты. Для сравнения шкал значения альфа более 0,8 считаются хорошими, а значения более 9 — отличными [28].

    Ядерная выпуклость Галактики — III. Крупномасштабные физические характеристики звезд и межзвездного вещества

    A&A 384, 112-139 (2002)

    Ядерный балдж Галактики

    III.Крупномасштабные физические характеристики звезд и межзвездного вещества

    Р. Лаунхардт 1 , 2 , Р. Зилка 3 , 4 и П. Г. Мезгер 2

    1
    Отделение физики, математики и астрономии, Калифорнийский технологический институт, MS 105-24, Пасадена, Калифорния

    , США

    2
    Max-Planck-Institut für Radioastronomie (MPIfR), Auf dem Hügel 69, 53121 Bonn, Germany Электронная почта: mezger @ mpifr-bonn. mpg.de

    3
    Институт теоретической астрофизики (ITA), Tiergartenstraße 15, 69121 Heidelberg, Германия

    4
    I. Phys. Institut d. Universität zu Köln, Zülpicher Str. 77, 50937 Кельн, Германия

    Автор, ответственный за переписку: Р. Лаунхардт, [email protected]

    Поступило:
    31 год
    август
    2001 г.

    Принято:
    16
    Ноябрь
    2001 г.

    Аннотация

    Мы анализируем данные IRAS и COBE DIRBE на длинах волн от 2 до 2.2 и
    240 из 500 центральных галактик
    и получить крупномасштабное распределение звезд и межзвездных
    дело в ядерной выпуклости.
    Разработаны модели диска и балджа Галактики.
    чтобы правильно разложить карты полной поверхностной яркости внутренней Галактики
    и применить правильные поправки на вымирание.
    Ядерная выпуклость выглядит как отдельный массивный дискообразный комплекс.
    звезд и молекулярных облаков, которая в больших масштабах симметрична относительно
    Галактический центр. Он отличается от Галактической Выпуклости своим
    плоская дискообразная морфология, очень высокая плотность звезд и молекулярного газа,
    и продолжающееся звездообразование.
    Ядерная выпуклость состоит из R -2 Ядерного звездного скопления в центре,
    большой ядерный звездный диск с радиусом pc и масштабной высотой pc,
    и ядерно-молекулярный диск того же размера.
    Полная звездная масса и светимость Ядерного балджа равны
    а также
    , соответственно.
    Около 70% светимости приходится на оптическое и УФ-излучение от
    молодые массивные звезды Главной последовательности, которых больше всего в Ядерном
    Звездное скопление.Впервые получено фотометрическое распределение массы
    для центральных 500 пк Галактики, что полностью соответствует
    кинематическое распределение массы.
    Мы обнаружили, что часто цитируемое распределение R -2 справедливо только для центрального
    ~ 30 пк, а на больших радиусах преобладает распределение масс.
    Ядерным звездным диском, который имеет более плоский профиль плотности.
    Полная масса межзвездного водорода в Ядерной выпуклости равна
    , распространен
    в теплом внутреннем диске с ПК и массивном холодном внешнем торе
    который содержит более 80% этой массы.Межзвездное вещество в Ядерном выступе очень комковатое
    ~ 90% массы содержится в плотных и массивных молекулярных
    облака с коэффициентом объемного заполнения всего несколько процентов.
    Эта крайняя комковатость, вероятно, вызвана пределом приливной устойчивости в гравитационном поле.
    потенциал Ядерной выпуклости, позволяет сильному межзвездному полю излучения
    проникнуть через всю Ядерную выпуклость и объясняет относительно низкую
    среднее вымирание по направлению к Центру Галактики.
    Кроме того, мы находим из холодного и плотного материала
    вне Ядерной выпуклости на положительных долготах и
    на отрицательных долготах.Этот материал не нагревается звездами в Ядерном
    Выпуклость и вызывает наблюдаемую асимметрию в распределении межзвездных
    вещество в центральной молекулярной зоне.

    Ключевые слова: пыль, поглощение / ISM: структура / Галактика: центр / Галактика: структура / инфракрасный: ISM

    Lysimachia nummularia

    Lysimachia nummularia


    Lysimachia nummularia


    Содержание



    АВТОРСТВО И ЦИТИРОВАНИЕ:

    Иннес, Робин Дж. 2011. Lysimachia nummularia.
    В: Информационная система по пожарным эффектам, [Интернет].
    Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор,
    Лаборатория пожарных наук (продюсер). Имеется в наличии:
    https://www.fs.fed.us/database/feis/plants/forb/lysnum/all.html
    [].

    СОКРАЩЕНИЕ FEIS:

    LYSNUM

    КОД ЗАВОДА NRCS [107]:

    LYNU

    ОБЩИЕ ИМЕНА:

    ползучая Дженни
    Moneywort

    ТАКСОНОМИЯ:

    Научное название дженни ползучей — Lysimachia nummularia L.(Primulaceae) [29,31,40,59,60,66,77,78,87,97].
    Преднамеренное скрещивание ползучей дженни с 7 видами вербейника желтого ( Lysimachia spp.)
    родом из США не удалось [17], и нет естественных гибридов
    были известны на момент написания этой статьи (2011 г.). Дженни ползучая — популярный почвопокровник в садах и лужайках,
    выведены сорта [36].

    СИНОНИМЫ:

    Нет

    ФОРМА ЖИЗНИ:

    Форб-лоза


    ВИД: Lysimachia nummularia.


    ОБЩЕЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ:

    Ползучая дженни не является уроженцем Северной Америки, где она имеет широкое, но прерывистое распространение.Это происходит по всей восточной части Соединенных Штатов к востоку от реки Миссисипи, от Миннесоты на юг до Луизианы, на восток до Джорджии и на север до Мэна. Встречается на юге Онтарио, юге Квебека и в морских провинциях Канады. Он также встречается в Небраске, Канзасе и Колорадо [105]. Встречается в прибрежных штатах Тихого океана к западу от Каскадного хребта в Вашингтоне и Орегоне; в северной части Сьерра-Невады в Калифорнии; и на юго-западе Британской Колумбии и на острове Ванкувер [37,60,77,87].Ползучая дженни чаще встречается в центральной и восточной части США, чем на Западе [37].
    База данных растений предоставляет карту распространения ползучей Дженни.

    Ползучая Дженни родом из Европы и Западной Азии [23]. См. Bittrich [7], где представлена ​​карта распространения ползучей дженни в ареале обитания этого вида. Дженни ползучая была завезена из ее естественного ареала в Соединенные Штаты для садоводства и в качестве декоративного почвопокровного растения [36,57,105]. Он присутствовал в США еще в 1739 г. [115].Он ускользнул из культивирования и широко распространился. В соответствии с
    Mack [56,57], семена ползучей дженни продавались в США еще в 1833 г.
    и он был выведен вне культивации в Соединенных Штатах к 1900 году.

    ВИДЫ МЕСТО ОБИТАНИЯ И СООБЩЕСТВА РАСТЕНИЙ:

    Ассоциации растительных сообществ неместных видов часто трудно описать точно, потому что отсутствует подробная информация об исследованиях, есть пробелы в понимании неместных видов ».
    экологические характеристики, и неместные виды все еще могут расширять свой ареал в Северной Америке.Следовательно, ползучая дженни может встречаться в растительных сообществах, отличных от тех, которые обсуждаются здесь и перечислены в
    Таблица режимов пожаротушения.

    Ползучая дженни встречается в различных средах обитания и растительных сообществах по всей территории Соединенных Штатов, которые
    аналогичны таковым из своего собственного диапазона (см. Характеристики сайта). Встречается преимущественно в пойменных лесах и редколесьях; по берегам рек и озер
    и пруды; на влажных лугах и срединных лугах; и в просачиваниях,
    топи, болота,
    болота и болота.Он также встречается на антропогенно нарушенных территориях, таких как возделываемые земли, залежь,
    и последовательные поля, газоны, железнодорожные полосы отвода, обочины и канавы
    (например, [5,29,36,45,55,60,78,85,87,105]).

    Прибрежная пойма и пойменный лес
    сообщества:
    В северных и северо-центральных штатах ползучая Дженни обычно
    Встречается в лесных болотах и ​​в сообществах прибрежных пойменных и пойменных пойменных и пойменных лесных сообществ. Вдоль Little Otter Creek, штат Вермонт, ползучая дженни была вторым по размеру кустарником в пойменном лесу с замкнутым пологом из желтой березы-сахарного клена-американского бука ( Betula alleghaniensis Acer saccharum Fagus grandifolia ) [42].В бассейне реки Верхний Пассаик на севере Нью-Джерси это был самый распространенный неродной вид в пойменных лесах кленового дуба-серебристого клена ( Quercus palustris-Acer saccharinum ) [3]. На северо-западе Пенсильвании это был 4-й по распространенности разнотравник в лесном сообществе прибрежных лесов серебристого клена и платана ( Platanus occidentalis ) [114].
    В южно-центральной части Пенсильвании ползучая дженни была одним из самых распространенных разнотравников в авенах кедрово-красный / серый осоково-белый ( Acer rubrum / Carex grayi Geum canadense )
    ассоциация в пойменных смешанных лиственных лесах [74].Повсюду в Массачусетсе ползучая дженни встречалась в ассоциациях серебристо-кленово-зеленого ясеня ( Fraxinus pennsylvanica ) и сосновых дубовых лесов в лесах поймы малых рек [44]. Это произошло на низинном болоте среднего сукцессионного клена Freeman ( Acer rubrum × A. saccharinum ) на западе Нью-Йорка [8]. В национальной зоне отдыха Делавэр-Уотер-Гэп ползучая дженни встречалась в лесной ассоциации смешанных лиственных пород пойменных лесов поймы черной вишни ( Prunus serotina ), желтого тополя ( Liriodendron tulipifera, ), красного клена и белого ясеня ( Fraxinus americana ) и в пойменной лесной ассоциации платана и ясеня зелёного [73]. В Национальном историческом парке Вэлли-Фордж на юго-востоке Пенсильвании он встречался в ассоциации платана и зеленого ясеня в ранних сукцессионных речных пойменных лесах [76]. В государственном парке Эвансбург, на юго-востоке Пенсильвании, он встречался в болотных лесах с красными кленовыми кустарниками и в пойменных лесах платана-самшита ( Acer negundo ) [46]. В графстве Вермиллион, штат Иллинойс, ползучая дженни встречалась в пойменных лесах серебристого клена и болотах серебристого клена / пуговичного куста ( Cephalanthus occidentalis ) [52].

    На юго-востоке ползучая дженни обычно встречается в прибрежных пойменных и пойменных лесных сообществах со смешанной лиственной древесиной. На острове Пламмерс, штат Мэриленд, это произошло в скалистом русле в пойме, где преобладают каркас ( Celtis occidentalis ), вяз скользкий ( Ulmus rubra ), черная ива ( Salix nigra ), восточный тополь ( Populus deltoides ). ), береза ​​речная ( Betula nigra ), самшит и папоротник ( Asimina triloba ) [90]. В округе Стюарт, штат Теннесси, он встречался в низинных лиственных лесах, в которых преобладали боксельдер, серебряный клен, речная береза, гикори горький ( Carya cordiformis ) и зеленый ясень [13]. Вдоль национальной реки Нью-Ривер-Гордж в Западной Вирджинии ползучая дженни встречалась в березовых лесах реки платан и березовых руслах реки ивы, которые часто затоплялись во время паводка [97]. В округе Фэйрфакс, штат Вирджиния, это произошло в сообществе лесов поймы коренной породы в пойменном сообществе коренной породы в пойменном сообществе коренной породы в пойменном сообществе поймы реки Эмори ( Boehmeria cylindrica Carex emoryi ); сообщество березово-ивовых (черная и прибрежная равнина ( Salix caroliniana ) ива) лесных сообществ на крупнозернистых отложениях отложений, многократно затопляемых ежегодно; и сообщество пойменных лесов небольшого ручья, желто-тополь-красный клен-самшит-платан / граб американский ( Carpinus caroliniana Polygonum virginianum ) [93].

    Другие лесные сообщества: В государственном парке Эвансбург, штат Пенсильвания, ползучая дженни доминировала в подлеске ясеня ( Fraxinus spp.), Восточной белой сосны ( Pinus strobus ) и ели европейской ( Picea abies ). плантационные леса и встречались в редколесьях восточного редседара ( Juniperus virginiana ) [46].
    На Научно-исследовательской станции дикой природы Ватерлоо, штат Огайо, ползучая дженни встречалась на сплошных вырубках возрастом от 7 до 9 лет, среди которых преобладали сосновый дуб, красный клен, желтый тополь и осина зубчатая ( Populus grandidentata )
    с подлеском сассафраса ( Sassafras albidum ), зелени обыкновенного
    ( Smilax rotundifolia ) и ежевика ( Rubus spp.) [92].
    Вдоль национальной реки Нью-Ривер-Гордж ползучая дженни произошла в сосне Вирджиния.
    ( Pinus virginiana ) — восточный дуб красный кедр ( Quercus stellata ) лесной массив, ксерическое сообщество с обнаженной коренной породой из песчаника и открытым навесом [97].

    Заболоченные земли и прибрежные травянистые сообщества: В южно-центральной части Пенсильвании ползучая дженни встречалась в тростнике-бычье-трехходовом тростнике.
    осока ( Calamagrostis canadensis Scirpus spp.- Dulichium arundinaceum ) на влажных лугах, где почва была насыщенной и находилась под стоячей водой, по крайней мере, в течение части вегетационного периода [74]. В центральной Пенсильвании это произошло на окраине
    ассоциация вербейника-индийского ( Lysimachia ciliata Apocynum cannabinum ) на
    низкие террасы и гравийные отмели [75]. Вокруг пресноводных источников на юге Иллинойса ползучая дженни была обычным явлением в сообществе маннаграсса / индийского вудуа ( Glyceria striata / Chasmanthium latifolium ) вдоль берегов рек и в гравийной гряде [71].Вдоль национальной реки Ущелье Нью-Ривер ползучая дженни встречалась на бахромчатых осоковых ( Carex crinita ) водно-болотных угодьях и в водно-болотных угодьях американского угря-водоросли ( Vallisneria americana Potamogeton spp. ) [97]. В парке Грейт-Фоллс, штат Вирджиния, это произошло в позднецветущем пустырнике ( Eupatorium serotinum ) — горчице.
    ( Polgonum spp.) На песчаных отмелях и берегах рек [93].

    Классификация растительности из Иллинойса описывает 2 растительных сообщества, в которых ползучая дженни является доминирующим видом:

    • мята перечная ( Mentha piperita ) — осока скрученная ( Carex Torta ) — ползучая дженни-джуэлвид ( Impatiens capensis ) в болотистой местности вдоль Клер-Крик
    • ползучая дженни-рисовая коса ( Leersia oryzoides ) — сообщество черной ивы вокруг небольшого неглубокого водоема [71]

    ВИД: Lysimachia nummularia.


    ОБЩИЕ БОТАНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ:


    Ботаническое описание:
    Это описание охватывает характеристики, которые могут иметь отношение к пожарной экологии, и не предназначено для идентификации. Доступны ключи для идентификации (например, [29,31,40,59,60,66,77,78,87,97]).

    Форма и архитектура: Ползучая Дженни — это
    корневищный стелющийся многолетник [25,31,40]
    с вечнозеленой или полувечнозеленой листвой [45,66,78,105]. Его стебли тонкие, ползут по земле и укореняются в узлах [37,45,60,66,78,105].
    Его часто называют виноградной лозой [20,36,100]. Стебли могут вырасти до 0,7 — 3,3 футов (0,2-1,0 м).
    длинные и от 2 до 4 дюймов (5-10 см) в высоту. Стебли часто ветвятся и часто образуют маты [28,29,36,40,97,105].

    Фотография любезно предоставлена ​​Джоном М. Рэндаллом, The Nature Conservancy, Bugwood.org.

    Листья: Ползучие листья Дженни напоминают маленькие монеты и дают
    заводить свое имя. Они от круглых до овальных, супротивные, простые и от 0,25 до 1,5 дюймов (0,6-3,8 см).
    длинный [105]. Встречаются на коротких черешках [29,78].
    Верхние поверхности листьев имеют широко разбросанные железистые точки от красного до черного цвета [36,78].

    Репродуктивные структуры: Ползучие цветки дженни — гермафродиты [23,55]. Обычно они одиночные в пазухе листа [60,105]. 5-лопастный венчик желтый с оранжевыми или черными точками [29,31,36,37,60,105].

    Хотя в информационном бюллетене сообщается, что семенная коробочка имеет 5 ячеек [36],
    Ува и другие [108] сообщили, что ползучий плод Дженни представляет собой одноклеточную сферическую капсулу, которая разделяется
    вертикально в зрелом состоянии. Семена весят около 0,5 мг каждое [23,101].Одна семенная коробочка может содержать от 1 до 5 семян [7]. Семена эллиптические и
    длиной около 1 мм [108].

    Корни: ползучие корни тонкие и волокнистые [36,108]. Ползучая дженни часто образует новые корни там, где листовые узлы соприкасаются с почвой [36,55,108].

    Физиология: Ползучая Дженни устойчива к наводнениям [112]. Для получения дополнительной информации см. Характеристики сайта.

    Raunkiaer [80]
    форма жизни:

    Хамафит

    СЕЗОННОЕ РАЗВИТИЕ:

    Обычно ползучие цветы Дженни с мая по август:

    Общие сроки цветения ползучей дженни на всем ее ареале в Северной Америке
    Расположение Даты
    Северо-восток июнь-август [105]
    июнь-июль [59]
    Новая Англия 18 июня — 30 июля [88]
    Иллинойс июнь-август [28,66]
    Иллинойс
    (Район Чикаго)
    17 июня — 28 июля [99]
    Северная и Южная Каролина май-июль [78]
    Новая Шотландия Июль [56]

    ПРОЦЕССЫ РЕГЕНЕРАЦИИ:


    Дженни ползучая — быстрорастущее травянистое многолетнее растение, которое размножается в основном вегетативным путем, ползучим способом.
    стебли, которые укореняются в узлах, а также за счет семян [45,105,108].

    Вегетативное восстановление: Ползучая дженни, по-видимому, размножается преимущественно вегетативно [45,105,108] и часто образует вегетативные колонии [2,36]. Хотя некоторые флоры указывают на то, что ползучая дженни является корневищной [25,31,40], большинство описаний ползучей дженни указывают на то, что она размножается стеблями, которые
    ползать по земле и укореняться в листовых узлах [36,45,105].
    Согласно Тафту [100], ползучая Дженни, как известно, не приносила плодов в Иллинойсе,
    и, по-видимому, он воспроизводился полностью вегетативным путем.В Центральной и Северной Европе Биттрих и Кадерайт [7] заметили, что ползучая Дженни несовместима с самим собой.
    (см. Система опыления и размножения) и предположил, что большинство популяций центральной и северной Европы, вероятно, были вегетативными клонами.

    Вегетативная регенерация может быть важна для ползучего распространения Дженни, потому что она может
    прорастать из обломков стебля [20,45,105].

    Система опыления и размножения: Ползучая дженни опыляется насекомыми [23,55].Пчелы-мелиттиды опыляют другие виды желтого вербейника и, возможно, опыляют ползучую дженни [36].
    Информационный бюллетень предположил, что ползучая Дженни часто не может образовывать семенные капсулы, потому что пчелы-мелиттиды
    не распространены в Северной Америке (см. Производство семян) [36]. Однако Кейн и другие [12] отметили, что Macropis nuda посещал аборигенного вербейника, но не посещал ползучую Дженни, несмотря на то, что ползучая Дженни росла в пределах 10 футов (3 м) от Macropis nuda
    гнездо сайта.Фогель (1986, цитируется в [7]) отметил, что, несмотря на наличие
    подходящие опылители в центральной и северной Европе, насекомые, в том числе пчелы-мелиттиды, редко
    посетили ползучие цветы Дженни. В исследовании предпочтений опылителей в обычном садовом эксперименте в Делавэре европейские медоносные пчелы ( Apis mellifera ) чаще посещали ползучую дженни, чем местный вербейник. И наоборот, местные опылители чаще посещали полосатый вербейник, чем ползучий дженни.Авторы сообщили, что следующие местные виды беспозвоночных посещали ползучую дженни в течение 2 лет: пчелы-плотники и шмели (Apidae), потовые пчелы (Halictidae), бабочки (Lepidoptera), мухи (Diptera), осы (Hymenoptera) и жуки (Coleoptera). ) [14].

    Согласно информационным бюллетеням, ползучая джинна цветет нечасто [36,105]. Ползучие цветки дженни гермафродиты [23,55] и, как правило, несовместимы друг с другом [7,26]. В родном ареале ползучей Дженни самосовместимость оказалась более распространенной в популяциях Восточной и Юго-Восточной Европы, чем в
    в популяциях центральной и северной Европы [7].

    Производство семян: Производство семян ползучей дженни в США — редкость [36,81]
    и в своем родном диапазоне [7]. Когда производятся семена, они часто бывают нежизнеспособными [26,36].
    В 1956 г. Рей [81] не обнаружил жизнеспособных семян в североамериканских популяциях ползучей дженни.
    Несмотря на низкую продуктивность жизнеспособных семян во многих популяциях, некоторые исследователи сообщили
    ползучие семена дженни в семенных банках (например, [8,23,47]).

    Семеноводству может способствовать периодическое затопление и открытый покров.В своем родном ареале в Восточной Богемии ползучая Дженни появилась вдоль береговой линии после наводнения. После того, как территория была снова затоплена 3 года спустя, ползучая дженни зацвела и дала семена [49], что позволяет предположить, что затопление благоприятствовало производству семян и что ползучие растения дженни достигли половой зрелости в возрасте 3 лет. Напротив, в тепличном эксперименте во Франции «крайняя засуха» способствовала плодоношению и производству жизнеспособных семян у ползучей дженни (Gagnepain 1927, цит. По [81]). В своем родном ареале в Великобритании ползучая дженни распространяется «почти исключительно своими побегами и дает заметное количество семян только жарким летом, когда тень была слабой» [86].

    Распространение семян: Ползучие семена дженни рассеяны водой [28,42,49];
    в информационном бюллетене говорится, что они также могут передаваться животными [105]. С использованием
    опубликовала информацию о морфологии семян и плодов растения Lysimachia rubida , двулетнего растения, произрастающего на островах Бонин, Токио, Минор и др. [64], к заключению, что
    ползучие семена дженни были рассеяны рядом с материнским растением под действием силы тяжести, а не рассеяны
    ветер или животные.

    Банк семян:
    Исследователи сообщили о ползучей дженни в семенных банках (например,г., [8,23,42]).
    В низинном болоте клена Фримена на западе Нью-Йорка, где средний ползучий покров дженни составлял 0,2%, а ползучие сеянцы дженни занимали 3-е место по плотности наблюдаемых саженцев (x = 1,32 саженца / 120 см²), испытания всходов показали среднюю плотность 1,01 семян. / 120 см² в верхних 2 дюймах (5 см) почвы в апреле [8].
    Вдоль Little Otter Creek, штат Вермонт, плотность семян была измерена в октябре в обломках паводка и в
    верхние 2,6 дюйма (6,5 см) почвы на расстоянии 16, 82 и 164 футов (5, 25 и 50 м) от берега ручья. Пять ползучих семян Дженни проросли из мусора, собранного с высоты 16 и 82 футов, но не ползучая Дженни.
    семена прорастали из образцов почвы, собранных на этих расстояниях. Одиннадцать ползучих семян дженни проросли
    от обломков наводнения и 5 ползучих семян дженни, проросших из образцов почвы, собранных на высоте 164 футов от берега ручья. Плотность ползучей дженни в стоячей растительности увеличивалась на больших расстояниях от берега ручья, при этом ползучие растения дженни не присутствовали на высоте 16 футов, ползучие стебли дженни на высоте 82 футов на 11000 и 47000 стеблей на га на расстоянии 164 футов от берега ручья [42 ].Согласно обзору, исследования в северо-западной Европе показали, что плотность семян ползучей дженни в семенном банке колеблется от 48 до 240 семян / м² [23].

    Напротив, другие исследователи сообщили, что ползучая дженни была редкой или отсутствовала в семенном банке, несмотря на обилие стоячей растительности (например, [53,54,63,112]).
    Ползучая дженни была «в изобилии» на влажном лугу на северо-востоке Франции, но ползучие семена дженни не проросли из образцов почвы, взятых из верхних 4 дюймов (10 см) почвы в апреле [112]. В голландском смешанном лесу лиственных пород ползучая дженни присутствовала в травяном ярусе, но только 1 ползучий семя дженни проросло из 28 образцов почвы, взятых из верхних 4 дюймов почвы в конце марта и начале апреля [47]. В сообществе пойменных лугов около Оксфорда, Англия, ползучая дженни ( Alopecurus pratensis Sanguisorba officinalis ), ползучая дженни встречалась на 49% участков, но ползучие семена дженни не проросли из образцов почвы, взятых с верхних 4 дюймов. почвы в ноябре [63].

    McDonald и др. [63] классифицировали ползучие семена дженни как временные или краткосрочные устойчивые в
    банк семян. К временным семенам относились те, которые были жизнеспособны в почве в течение <1 года, а краткосрочными устойчивыми семенами были те, которые были жизнеспособны от 1 до 5 лет. Классификация банка семян ползучей дженни была определена путем сочетания присутствия ползучей дженни в стоячей растительности, отсутствия ползучих семян дженни в почвенном банке семян и обзора опубликованной литературы по состоянию на 1996 год [63].

    Всхожесть: Информация о прорастании ползучих семян дженни была скудной на момент написания этой статьи (2011 г.). В лаборатории семена ползучей дженни, собранные в Вермонте, были посажены в мезо, хорошо дренированных условиях и в условиях.
    в водной, насыщенной среде, и только семена в водной среде прорастали [42].

    Посадка рассады и рост растений: На момент написания этой статьи (2011 г.) информация о закапывании ползучих сеянцев и росте растений была скудной.После установления ползучий рост Дженни может
    быть быстрым (см. Удары) [28].

    ХАРАКТЕРИСТИКИ САЙТА:

    Ползучая дженни приживается на низинных участках с различными почвенно-климатическими условиями. Ползучая дженни
    происходит на полном солнце или в полной тени (см. «Допуск тени») [36,113].
    Обычно он приживается на нарушенных участках, хотя может встречаться и в относительно нетронутых естественных условиях.
    растительные сообщества. В информационном бюллетене сообщается, что сайты, наиболее уязвимые для ползущего заведения Дженни.
    включали пойменные леса и водно-болотные угодья [20,61].См. Типы местообитаний и сообщества растений для
    подробные описания некоторых растительных сообществ, в которых встречается ползучая дженни.

    Почвы: Дженни ползучая лучше всего растет на умеренно кислых или нейтральных [110], слабо дренированных почвах [36,45,55,105].

    Текстура:
    Ползучая дженни встречается в глинах [16,55,93], илах [79,114], илистых суглинках [44], супесях [2,41,42,44,93], суглинках, супесчаных песках [2] и песках [2]. , 76,93]. Ползучая дженни также может встречаться в местах, где преобладают валуны, камни, булыжник или гравий [75,76,93].

    Фотография любезно предоставлена ​​Крисом Эвансом, от реки до реки CWMA, Bugwood.org.

    pH:
    Ползучая дженни встречается в почвах с pH от 4,0 до 7,2 [2,41,44,110]
    но лучше всего растет на почвах от умеренно кислых до нейтральных [110]. Вдоль берегов канав
    в торфяных областях в его родном ареале в западных Нидерландах, ползучий покров Дженни
    и частота была выше в диапазоне от умеренно кислого до нейтрального (5.6-7,2 pH) почвы
    (0,65% покрытие; 63% частота), чем в чрезвычайно кислой или сильнокислой
    (4,0–5,5 pH) почвы (покрытие 0,25%; частота 28%) [110].

    Плодородие почвы:
    Азот и фосфор необходимы для роста растений. Поскольку пожар может привести к значительному
    краткосрочные и долгосрочные изменения доступности этих питательных веществ (см. обзор [48]),
    знание потребностей ползущей Дженни в азоте и фосфоре может дать важную информацию
    относительно его способности к установлению и распространению пожара.По отзывам, ползучая дженни лучше растет на плодородных почвах [23,36]. В восточном тополе / черной иве
    В пойменных лесах Висконсина ползучая дженни встречалась в почвах с широким диапазоном общего азота, фосфора и калия, но чаще всего в почвах с самым высоким уровнем этих
    питательные вещества [2]. Напротив, в 28 восстановленных и созданных водно-болотных угодьях повсюду
    Иллинойс, ползучая Дженни уменьшилась с увеличением доступности азота, а также с появлением водно-болотных угодий.
    размер ( R ²adj = 0.21) [62]. Вдоль берегов канав в
    На торфяных площадях в его естественном ареале в западных Нидерландах ползучий покров дженни был больше на почвах с низким уровнем внесенного азота (0-250 кг / га / год) (0,50% покрытия; 52% частота), чем в почвах с высоким уровнем внесения азота. внесенный азот (250-500 кг / га / год) (покрытие 0,33%; частота 26%) [110].
    В торфяных болотах в Сомерсете, Англия, ползучая Дженни показала отрицательный линейный тренд с увеличением
    доступность азота ( P < 0,05). Ползучая Дженни могла упасть из-за повышенного содержания азота
    из-за затенения высокими травами.Авторы заявили, что ползучая Дженни обычно отсутствует на
    районы с высокой доступностью азота [67]. Ползучая дженни является эндомикоризной, а симбиотическая арбускулярная микориза увеличивала потребление ресурсов, рост и цветение у ползучей дженни в тепличных экспериментах [35].

    Влажность:
    Ползучая дженни чаще всего встречается на плохо дренированных, периодически затопляемых почвах (например, [41,42]).
    Он также растет на мелководье и влажной почве (например, [5,36,97]).
    и в сухой почве (напр.г., [97]). Вдоль национальной реки Ущелье Нью-Ривер,
    ползучая дженни встречалась на заболоченных территориях, в районах, часто затопляемых во время паводка, в районах, иногда затопляемых, и в ксерических сообществах [97]. Ползучая дженни считалась облигатным видом водно-болотных угодий в Калифорнии, северо-восточных и центральных равнинных регионах США и факультативным видом водно-болотных угодий в юго-восточных, северо-центральных и северо-западных регионах. Обязательными видами были те, которые встречались на водно-болотных угодьях> 99% времени, а факультативными видами были те, которые обычно встречались на водно-болотных угодьях (67-99% времени), но иногда встречались в неводно-болотных средах [82].

    Ползучая Дженни, кажется, предпочитает периодически затопляемые районы. В своем родном ареале на северо-востоке
    Франция, ползучая Дженни была обнаружена в периодически затопляемых (<1 месяц / год), иногда затопленных (1-3 месяца / год) и часто затопляемые (> 4 месяцев / год) аллювиальные луга, но было больше всего
    часты на изредка затопляемых лугах [112]. В пойме сахарного клена
    В лесу в Иллинойсе большинство ползучих растений дженни происходило в пределах 0,3 м от берега реки, где часто происходили наводнения (затоплялись во время 20% наблюдений), но растения также встречались и на
    прочь как 3.9 футов (1,2 м) от берега реки, где наводнения случались нечасто (5% от
    наблюдения). Ползучая дженни отсутствовала в районах, удаленных от русла ручья, которые редко затоплялись (≤3% наблюдений) [6]. Вдоль Little Otter Creek в Вермонте ползучая дженни росла на плохо дренированных почвах, которые каждую весну затапливали, но не росли на почвах, затопляемых в течение более длительного периода времени. Ползучая дженни отсутствовала у узколистного рогоза ( Typha angustifolia ) болотного 16 футов (5 м).
    от берега ручья, где почвы были затоплены или насыщены в течение всего года, кроме 1-2 месяцев.В 33 года
    футов (10 м) от берега ручья, болото резко переходило в открытый серебряный навес.
    клен-болотный белый дуб ( Quercus bicolor ) — ясень зеленый с кустарниковым подлеском. В
    на большем удалении от берега ручья кроны деревьев стали более закрытыми, надземные деревья стали более разнообразными, наводнения происходили только весной, и ползучая Дженни стала более обычным явлением. Это произошло с плотностью 1000 стеблей / га на расстоянии 49 футов (15 м) от берега ручья, но 47 000 стеблей / га на расстоянии 164 футов (50 м) от берега ручья.Примерно на расстоянии 70 м от берега ручья лес перешел в лес с закрытым пологом из желтой березы, сахарного клена и американского бука, а на высоте 100 метров от берега ручья густота ползучей дженни снизилась до 40000 стеблей. / га [42]. В округе Стюарт, штат Теннесси, ползучая дженни встречалась в низинных лиственных лесах с почвами, которые обычно были насыщены водой из твердых пород.
    от зимы до начала лета [13].

    Дженни ползучая нечасто встречается на сухих почвах. В долине Уилламетт около западного Юджина, штат Орегон, ползучая дженни появилась в сезонно затопляемых заболоченных прериях, где с ноября по апрель часто возникала стоячая вода из-за неглубокого слоя глины, препятствовавшего дренажу.Летом почвы высыхали и становились твердыми и глубоко потрескавшимися, но ползучая дженни дожила до конца 3-летнего исследования [16]. Вдоль национальной реки Нью-Ривер-Гордж ползучая дженни встречалась в сосновом лесном массиве Вирджиния, восточной части редкедар-пост-дубового леса, в ксерическом сообществе с обнаженной коренной породой песчаника и открытым навесом [97].
    В округе Гатри, штат Айова, ползучая Дженни произошла в сухой и влажной пойме лиственных пород с закрытым пологом.
    леса [27].

    Климат: Дженни ползучая встречается в умеренном климате.На момент написания этой статьи (2011 г.) мало что известно о том, как климат влияет на распространение ползучих дженни.

    Средние максимальные и минимальные температуры и среднегодовые
    осадки некоторых участков с ползучей дженни в Северной Америке
    Расположение

    Среднегодовые температуры (° C)

    Среднегодовое количество осадков (мм)

    Минимум Максимум
    Александер Каунти, Иллинойс 10.1 19,4 1,197 [5]
    Вашингтон, округ Колумбия 3,4 31,2 988 [24]
    Округа Принс-Джордж и Чарльз, Мэриленд 5,9 19,6 1,144 [94]
    Стюарт Каунти, Теннесси 2,6 25,4 1268 [13]

    В его родном ареале на северо-востоке Франции среднегодовое количество осадков составляло 36 дюймов (904 мм), а средняя годовая температура составляла 48.4 ° F (9,1 ° C) [112].

    Высота над уровнем моря: В Северной Америке ползучая дженни встречается с уровня моря не менее чем на 5 400 футов (1 600 м) [13,46,65,81]. Ползучая Дженни встречается с уровня моря до 597 футов (182 м) в ее естественной среде обитания.
    на Британских островах [23].

    Топография: Ползучая дженни обычно встречается на ровной или пологой поверхности (например, [13,94,115]).

    ПОСЛЕДНИЙ СТАТУС:

    Ползучая дженни, по-видимому, способна прижиться и выжить в сообществах разного возраста и различных режимов беспокойства.Он присутствует в средах обитания [72,76,92], средне-серых [8] и поздних [21,41]. Ползучая Дженни растет на ярком солнце до полной тени.

    Теневыносливость: Ползучая дженни может расти на участках с полным солнцем, полутенью или полной тени (например, [19,97,113]). В некоторых публикациях сообщалось, что ползучая Дженни предпочитает тенистые места [105,108], тогда как в других сообщалось, что ползучая Дженни предпочитает полное или частичное солнце [23,55].
    Согласно информационному бюллетеню, ползучая Дженни может переносить тень более высоких трав и разнотравья [36],
    и это обычно встречается в лесах с закрытым пологом (например,г., [15,27,42]).
    И наоборот, ограниченные данные свидетельствуют о том, что высокая трава может затенять ползучую Дженни [67],
    и ползучая дженни обычно встречается в местах обитания с открытым пологом (например, [71,74,75,93,97]).
    В пойменных лесах восточного тополя / черной ивы в штате Висконсин ползучая дженни реже встречалась на участках с кустарниковой надстройкой, чем на участках без кустарниковой надстройки ( P = 0,05). Авторы пришли к выводу, что ползучая Дженни была либо «специалистом по свету», которому препятствовало снижение освещенности под древесным подлеском, либо что ползучая Дженни не могла хорошо конкурировать с древесными растениями за доступную воду или питательные вещества [2].Тем не менее, ползучая Дженни, по-видимому, может прижиться на участках с широким диапазоном сюжетных и низменных условий. В пойменных лесах из дубово-серебристого клена в верховьях бассейна реки Пассаик на севере Нью-Джерси частота ползучих дженни колебалась от 10% до 83% на участках с 100-620 деревьями / га в пологе и от 20 до 580 стеблей / га в субканопия [3].

    Реакция на беспокойство: Ползучая дженни обычно встречается в районах, часто нарушаемых наводнениями (например,г., [2,75,93]). В центральной Пенсильвании у национального мемориала Джонстаунского наводнения ползучая Дженни появилась в бахромчатой ​​индийской конопле.
    ассоциация на низких террасах и гравийных отмелях в зоне наводнения реки Литтл Конемо.
    В этой ассоциации было много обнаженной почвы, потому что река периодически вымывала почву и обнажала ее.
    новый субстрат [75]. В Висконсине ползучая дженни произошла в восточной части тополя / черной ивы.
    пойменные леса, где ежегодно наблюдаются регулярные умеренные уровни нарушения [2].В парке Грейт-Фоллс, округ Фэйрфакс, штат Вирджиния, ползучая дженни встречалась в березово-ивовых лесах реки платан на крупнозернистых отложениях, которые многократно затоплялись каждый год [93].
    В северо-восточной Вирджинии ползучая дженни встречалась в кустарниковых, раннесукцессионных, «сильно нарушенных» лесах, в которых преобладали каркас, восточный красный кедр и сладкая жвачка.
    ( Liquidambar styraciflua ), которые окаймляли реки, пруды и болота [72].

    Дженни ползучая встречается также на антропогенно нарушенных территориях.В Индиане ползучая дженни появилась на заброшенном 10-летнем поле кукурузы ( Zea mays ), где преобладали примулы вечерние.
    ( Oenothera biennis ) [41]. В округе Афины, штат Огайо, ползучая дженни встречалась в сплошных рубках в возрасте 7–9 лет [92].

    Встречаемость в средней и поздней последовательности: Ползучая дженни часто встречается в сообществах со средним и поздним отрывом. По мнению экспертов, ползучая Дженни в Висконсине с высокой вероятностью могла быть обнаружена на участках, которые не нарушались в течение последних 10 лет [83].На юго-западе Иллинойса ползучая дженни была единственным неместным видом, обитающим в старовозрастных пойменных лесах, среди которых преобладали серебристый клен, бокселдер, панцирный гикори ( Carya laciniosa ), скользкий вяз и мерин ( Quercus macrocarpa ) [100] . В Черных горах
    Северной Каролины, ползучая Дженни произошла в ассоциации лиственных лесов бухты «кульминация». Наиболее частыми породами деревьев были американский каштан ( Castanea dentata ), тополь желтый, болиголов восточный ( Tsuga canadensis ), северный красный дуб ( Quercus rubra ) и красный клен [21].В пойме реки Миллстон, штат Нью-Джерси, ползучая Дженни появилась на старых полях с яблоками.
    ( Pyrus malus ) и боярышник ( Crataegus spp.), Переросшие в затененные влажные леса из скользкого вяза, вяза американского ( U. americana ), гикори
    ( Carya ovata ), дуб болотный белый, черешня, американский граб и осаж оранжевый ( Maclura pomifera ). Это было также обычным явлением в пойменных лесах пойменных лесов «старого» белого ясенево-серебряного кленового дуба / северного пряного куста ( Lindera benzoin ) [111].В округе Аллегани, штат Нью-Йорк,
    ползучая дженни была зарегистрирована на 70-летнем заброшенном поле фермы, где преобладали американский бук, хофор восточный ( Ostrya virginiana ) и черная вишня в течение 1 года исследования, но не наблюдалась в течение 4 последующих лет. Это наводило на мысль, что ползучая Дженни обосновалась на старом поле.
    но не сохранилось [18].


    ВИД: Lysimachia nummularia.


    ПОЖАРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ:
    Немедленное воздействие огня на растение: На момент написания этой статьи (2011 г.) в опубликованной литературе не было информации о немедленном воздействии огня на ползучие растения или семена дженни.Ползучая Дженни, скорее всего, погибнет от огня; подземные репродуктивные структуры могут выжить.


    Стратегия восстановления после пожара
    [95]:

    Поверхностное корневище и / или
    корневая коронка хамефита
    в органической почве или на поверхности почвы
    Корневище, корневище в почве
    Наземный остаточный колонизатор (на участке, начальное сообщество)
    Начальный колонизатор за пределами участка (за пределами участка, начальное сообщество)
    Вторичный колонизатор (источники семян на участке или за его пределами)


    Адаптация к огню и реакция растений на огонь:

    Адаптация к огню: Ползучая дженни обладает некоторыми характеристиками, которые могут позволить ей выжить или адаптироваться после пожара.Ползучая дженни
    размножается вегетативно стеблями, которые ползут по земле и укореняются в узлах листьев [36,45,105],
    а флоры описывают жёлтого вербейника в целом [31,40] и ползучей дженни в частности [25] как корневищные, предполагая, что ползучая дженни может размножаться вегетативно после пожаров, которые не уничтожают эти репродуктивные структуры. Рекомендации по контролю включают удаление всех стеблей и корней [20,45,105], что указывает на возможность ползучего возрождения Дженни из этих структур после пожара.Ползучая дженни
    семена имеют потенциал для распространения на большие расстояния через воду, и
    семена могут храниться в семенном банке 1 и более лет. Ползучая дженни часто встречается на нарушенных участках с обнаженной минеральной почвой и открытым пологом, в том числе созданным в результате наводнения (см. Статус сукцессии).

    Реакция завода на пожар: As
    На момент написания этой статьи (2011 г.) ни в одном исследовании не сообщалось о ползучей Дженни в выжженных областях, и ни в одном исследовании не задокументирована реакция ползучей Дженни на огонь.Руководства по борьбе с сорняками предполагают, что частые предписанные пожары в течение нескольких лет могут уменьшить ползучую дженни в местных сообществах, адаптированных к режиму частых пожаров [20,45]; однако никаких примеров представлено не было.

    ТОПЛИВО И ПОЖАРНЫЕ РЕЖИМЫ:
    Топливо: На момент написания этой статьи (2011 г.) не было доступной информации относительно характеристик топлива ползущей Дженни.

    Пожарные режимы: В Северной Америке ползучая дженни встречается в самых разных растительных сообществах, которые характеризуются
    диапазон расчетных пожарных режимов.Ползучая дженни обычна на заболоченных территориях и в прибрежных поймах,
    и режимы пожаров в этих общинах сильно различаются по всей территории Соединенных Штатов. Например, огонь
    необычно для северо-восточных прибрежных сообществ и может возникать только во время сильной засухи или осушения водно-болотных угодий. Прибрежные растения в этих системах не могут быть адаптированы к пожару. Для водно-болотных угодий Северо-Востока характерны длительные интервалы пожаротушения (обзор [22]). Напротив, пожары обычны на юго-восточных заболоченных территориях, которые поддерживают большое количество легковоспламеняющихся травянистых растений, которые хорошо приспособлены к частым пожарам.Пожары, вызванные заменой насаждений, могут возникать на прибрежных заболоченных территориях с интервалом от 1 до 10 лет (обзор [96]). По состоянию на 2011 год было недостаточно информации, чтобы предсказать, как ползучая Дженни может отреагировать на эти пожарные режимы. Также неясно, может ли ползучая Дженни повлиять на режимы пожара и как таковая.

    См. Информацию в Таблице пожарных режимов.
    пожарные режимы растительных сообществ, в которых может встречаться ползучая дженни. Чтобы найти дополнительную информацию о пожарном режиме для растительных сообществ, в которых может встречаться этот вид, введите название вида в поле
    Домашняя страница FEIS
    в разделе «Найти режимы огня».

    СООБРАЖЕНИЯ ПОЖАРНОЙ СИСТЕМЫ:

    Потенциал образования и распространения после пожара: По состоянию на 2011 г. нет исследований, документирующих появление и распространение ползучей дженни после пожара. Ползучая Дженни обладает некоторыми чертами, которые могут позволить ей выжить и / или утвердиться после пожара (см. Адаптация к огню).

    Предотвращение укоренения и распространения после пожара: Из-за способности ползучей дженни к распространению семян на большие расстояния через воду рекомендуется проводить мониторинг выгоревших участков ниже известных ползучих популяций дженни на предмет потенциального укоренения.Потенциальный краткосрочный банк семян ползучей дженни предполагает, что может потребоваться краткосрочный мониторинг, чтобы ограничить ползучие посевы дженни на выжженных территориях.

    Предотвращение посадки инвазивных растений на свободных от сорняков выгоревших участках — самый эффективный и наименее затратный метод борьбы с ними. Это может быть достигнуто путем раннего обнаружения и искоренения, тщательного мониторинга и последующего наблюдения, а также ограничения распространения инвазивных пропагул растений в выжженные районы. Общие рекомендации по предотвращению появления и распространения инвазивных растений после пожара включают:

    • Включить затраты на профилактику и борьбу с сорняками в планы реабилитации при пожаре
    • Получить финансирование восстановления
    • Включить обучение профилактике сорняков в пожарную подготовку
    • Свести к минимуму нарушение почвы и удаление растительности во время тушения пожаров и реабилитации
    • Свести к минимуму использование замедлителей, которые могут повлиять на доступность питательных веществ в почве, например, содержащих азот и фосфор
    • Избегайте районов, где преобладают высокоприоритетные инвазивные растения, при размещении линий огня, лагерей наблюдения, плацдармов и вертолетных баз
    • Очистить оборудование и транспортные средства перед входом в места пожара
    • Регулировать или предотвращать проникновение людей и скота на выжженные территории до тех пор, пока желаемая растительность участка не восстановится в достаточной степени, чтобы противостоять вторжению нежелательной растительности
    • Наблюдение за участками сгоревших участков и участками значительного беспокойства или движением транспорта в результате хозяйственной деятельности
    • Обнаружение сорняков на ранней стадии и уничтожение до вегетативного распространения и / или распространения семян
    • Искоренять небольшие участки и сдерживать крупные заражения или бороться с ними внутри или рядом с участком пожара
    • Как можно скорее восстановить растительность на голой земле
    • Избегать использования удобрений при реабилитации и восстановлении после пожаров
    • Используйте только сертифицированные смеси семян, не содержащие сорняков, когда необходима рекультивация

    Для получения более подробной информации по этим темам см. Следующие публикации: [4,9,30,106].

    Использование предписанного огня в качестве средства контроля:
    Общие рекомендации по лечению ползучей Дженни в Соединенных Штатах предполагают, что предписанный огонь может
    быть эффективным методом борьбы с ползучими дженни в адаптированных к огню растительных сообществах [20,45]. Однако по состоянию на 2011 год в опубликованной литературе не сообщалось о воздействии огня на ползущую Дженни.
    Два источника рекомендуют сжигать несколько раз в течение нескольких лет весной или осенью, когда ползучая дженни зеленая, но большая часть местной растительности находится в спящем состоянии [20,45].Предписанный огонь вряд ли будет полезной мерой контроля для инвазивных видов, таких как ползучая дженни, в растительных сообществах, где пожары, как правило, редки, а местные виды не приспособлены к огню, например, в лесных заболоченных территориях на северо-востоке. Напротив, предписанный огонь может быть подходящим инструментом на травянистых водно-болотных угодьях, которые поддерживают местные виды.
    адаптирован к частым пожарам (обзор по [22]).


    ВИД: Lysimachia nummularia.


    ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПРАВОВОЙ СТАТУС:

    Никто

    ДРУГОЙ СТАТУС:

    Информация о статусе ядовитых сорняков на уровне штата в США доступна по адресу
    База данных растений.

    ВАЖНОСТЬ ДЛЯ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ И ЖИВОТНОВОДСТВА:

    Вкусовые качества и / или пищевая ценность: Ползучая листва дженни потреблялась лесными прыгающими мышами около Итаки, штат Нью-Йорк [116], и белохвостыми оленями в восточно-центральном Иллинойсе [69].
    Согласно информационному бюллетеню, кролики и сурки могут иногда есть ползучую дженни. Вторичные соединения растений, по-видимому, делают ползучую листву Дженни горькой и неприятной для многих млекопитающих.
    травоядные [36].

    Ползучие цветки дженни посещают самые разные беспозвоночные, особенно пчелы (см. Система опыления и размножения). На Британских островах тля (Pemphigidae) питается стеблями и корнями ползучей дженни [23].

    Значение покрытия: Информация по этой теме отсутствует.

    ДРУГИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

    Согласно информационному бюллетеню, ползучая дженни может обеспечить контроль эрозии [105].Исторически чай из листьев и цветов использовался как вяжущее средство, как мочегонное средство, для лечения цинги и для ускорения заживления ран [55].

    ВОЗДЕЙСТВИЯ И КОНТРОЛЬ:

    Удары:
    Различные информационные бюллетени, правительственные публикации и руководства по борьбе с сорняками предполагают, что ползучие популяции дженни образуют плотные маты, которые могут исключать другие растения, включая местные виды.
    [28,29,36,40,97,105].
    Способность ползучей Дженни доминировать в области объясняется ее быстрым вегетативным распространением [28,36,61].В пойменном лесу в нижнем течении реки Висконсин ползучая дженни отсутствовала в пойменном лесу серебристого кленово-зеленого ясеня ( Ulmus spp.) В 1950-х годах, но была одним из наиболее частых наземных видов (уступая только тростниковому канареечнику ( Phalaris arundinacea )) около 50
    лет спустя. За 50 лет лес стал более влажным, и была очевидная потеря
    2 аборигенных вида, возможно, в результате распространения ползучей дженни и тростниковой канарейки [32].

    Хотя ползучая дженни может иногда становиться доминирующей в растительных сообществах (например, [46,97]),
    как правило, на больших территориях естественные среды обитания существенно не меняются [68].
    Большинство информационных бюллетеней, правительственных публикаций и руководств по борьбе с сорняками указывают на то, что ползучая Дженни
    оказали не более чем умеренное воздействие на местную растительность [20,68,83,104,117].
    В западном Массачусетсе, в пойменном болотном лесу с серебристым кленом, дубом, зеленым ясенем и кустарником,
    ползучая Дженни мало изменилась по частоте и прикрытию примерно за 27 лет
    (1969: <0.5% покрытие, 2% частота; 1996: 1% покрытие, 9% частота) [39].

    Контроль: Контроль ползучей дженни может быть затруднен из-за ее способности прорастать из стеблей и, возможно, корней после контрольных обработок [20,45,105]. Информационный бюллетень показал, что меры контроля
    следует сосредоточить внимание на прекращении посадки, борьбе с существующими заражениями и минимизации нарушения лесов, водно-болотных угодий и других природных сообществ [105].
    Эффективность борьбы может зависеть от программы, которая объединяет несколько процедур управления, таких как гербициды, предписанный огонь, посев и другие методы, которые уменьшают ползучий рост и благоприятствуют желаемым видам [45,105].

    Во всех случаях, когда цель борьбы с инвазивными видами, независимо от того, какой метод используется,
    необходимо учитывать возможность заполнения пустот другими инвазивными видами [10].
    Контроль над биотическими инвазиями наиболее эффективен, когда он использует долгосрочную общесистемную стратегию, а не тактический подход, направленный на борьбу с отдельными захватчиками [58].

    Профилактика: информационный бюллетень предлагает
    этого ползучего укоренения можно предотвратить, сведя к минимуму нарушение почвы [105].Потребители также должны избегать покупки и выращивания ползучей дженни [20,105].

    Обычно утверждают, что наиболее экономичный и действенный метод борьбы с инвазивным
    видов, чтобы предотвратить их установление и распространение, поддерживая «здоровые» естественные сообщества [58,89] (например, избегать строительства дорог в диких землях [103])
    и путем мониторинга несколько раз в год [43]. Умение поддерживать целостность
    сообщества местных растений и смягчить факторы, повышающие инвазивность экосистемы, вероятно, будут
    более эффективно, чем управлять только захватчиком [38].

    Профилактика и борьба с сорняками может быть включена во многие типы планов управления, включая:
    для лесозаготовок и подготовки участков, пастбищ, управления отдыхом, исследовательских проектов, строительства и содержания дорог и управления пожарами [106]. См. Руководство по методам предотвращения вредных сорняков [106] для получения конкретных рекомендаций по предотвращению распространения семян сорняков и
    пропагул при различных условиях содержания.

    Пожар:
    Для получения информации об использовании предписанного огня для борьбы с этим видом см.
    Соображения по управлению пожарами.

    Культурный контроль: некоторые
    источники указывают, что ползучую дженни можно контролировать путем выращивания местных трав, которые затеняют ползучую дженни [45,105]. Однако в информационном бюллетене отмечалось, что ползучая Дженни
    может переносить затенение более высокими травами и разнотравьем [36]. Для дополнительной информации
    по этой теме см. Теневыносливость.

    Физические или механические
    контроль: действия, мешающие ползучим растениям, такие как выдергивание руками, могут стимулировать
    рост новых растений из фрагментированных стеблей и, возможно, корней или корневищ.Руководящие принципы управления
    предполагают, что небольшие заражения ползучими дженни можно искоренить, осторожно выкапывая растения;
    однако, чтобы этот метод был эффективным, необходимо удалить все стебли и корни [20,45,105].
    В сезонно затопляемых заболоченных прериях в долине Уилламетт, штат Орегон, ползучий покров дженни уменьшился.
    Через 1 и 3 года после удаления руки по сравнению с уровнями до лечения, но разница не была значительной. Ползучий покров Дженни также снизился на контрольных участках во время исследования [16].

    Два источника сообщили, что скашивание не контролирует ползучую дженни, потому что растения, как правило, слишком низко прижаты к земле, чтобы на них воздействовали режущие ножи [45,105]. Кроме того, физическое нарушение со стороны механизмов
    может распространять ползучую Дженни по полям. Флеминг и Канал [24] размышляли о покосе
    оборудование, возможно, распространило ползучую Дженни с лужайки в Вашингтоне, округ Колумбия, на близлежащие луга и
    обочины. В Национальном заповеднике дикой природы Монтесумы в центре Нью-Йорка ползучей Дженни не было.
    на пастбищах наследовали кизил серый ( Cornus racemosa ), облепиха обыкновенная ( Rhamnus cathartica ) и многоцветковая роза ( Rosa multiflora ) перед покосом, но ползучая дженни
    обложка варьировалась от 0.От 6% до 0,9% через 3 года после скашивания. Ползучая дженни отсутствовала на контрольных участках [84]. Несколько исследователей сообщили о ползучей дженни на ежегодно скашиваемых участках или чаще.
    (например, [13,34,92]).
    На пастбищах высокорослых овсяных трав ( Arrhenatherum elatius ) в Нидерландах, подверженных сезонным затоплениям, покос в июне и снова в сентябре увеличил частоту ползучих дженни в течение 8 лет. Авторы предположили, что повторное сокращение трав увеличивало частоту ползучих дженни и других низколежащих растений.Частота ползучей дженни уменьшилась или осталась неизменной на ежегодно скашиваемых площадях. ползучая дженни отсутствовала на нескошенных участках [70].

    В некоторых публикациях сообщается, что ползучая дженни может погибнуть при длительном погружении в воду [45,105]. Однако исследование, проведенное в Восточной Чехии, показало, что ползучая Дженни пережила наводнение, охватившее всю территорию.
    наводнение, возможно, способствовало производству семян ползучей дженни [49].
    Для получения дополнительной информации об этом исследовании см. Производство семян.Дополнительные сведения о толерантности к влаге в почве ползучей Дженни см. В разделе «Характеристики участка».

    Биологический контроль: Биологический контроль ползучей дженни не известен [45]. В северной части переднего хребта Колорадо Аль-Догаири и Крэншоу [1] практически не наблюдали посещения ползучей дженни местными членистоногими, которые обычно используются для биологической борьбы с вредителями растений (например, божьими жуками (Coccinellidae), зелеными златоглазками (Chrysopidae), сирфидные мухи (Syrphidae), паразитические осы (Braconidae), хищные осы (Sphecidae) и техиниды
    мухи (Tachinidaea)).

    Биологический контроль над инвазивными видами имеет долгую историю, что указывает на то, что перед применением биологического контроля необходимо учитывать множество факторов. Обратитесь к этим источникам: [109,118] и Справочнику по методам борьбы с сорняками [102] для получения исходной информации и важных соображений по разработке и внедрению биологической борьбы.
    программы.

    Химическая борьба: гербициды могут контролировать ползучую дженни, хотя на момент написания этой статьи (2011 г.) было мало информации об эффективности гербицидов против ползучей дженни [45,105].Гербициды эффективны для получения первоначального контроля над новым вторжением или серьезным заражением, но они редко являются полным или долгосрочным решением для борьбы с сорняками [11]. См. Руководство по методам борьбы с сорняками [102], чтобы узнать об использовании гербицидов в природных зонах и получить подробную информацию.
    информация о конкретных химических веществах.

    Интегрированное управление: Интегрированное управление включает рассмотрение не только уничтожения целевого растения, но также создания желаемых видов и поддержания систем, свободных от сорняков в долгосрочной перспективе.Интегрированные методы управления могут быть более эффективными, чем индивидуальные методы борьбы с ползучей Дженни,
    но на момент написания этой статьи (2011 г.) информации по этой теме не было.


    ВИД: Lysimachia nummularia.


    В этой Таблице пожарных режимов обобщены характеристики пожарных режимов для растительных сообществ, в которых может встречаться ползучая дженни, на основе описаний в доступной литературе; он не включает растительные сообщества по всему ареалу ползучих дженни.Чтобы найти дополнительную информацию о пожарном режиме для растительных сообществ, в которых может встречаться этот вид, введите название вида в поле
    Домашняя страница FEIS
    в разделе «Найти режимы огня».

    Информация о пожарном режиме в растительных сообществах, в которых может встречаться ползучая дженни.
    Эта информация взята из моделей быстрой оценки растительности LANDFIRE [51], которые были разработаны
    местными экспертами с использованием доступной литературы, местных данных и / или экспертов
    мнение.В этой таблице приведены характеристики пожарного режима для каждого завода.
    перечисленное сообщество. PDF-файл, связанный с названием каждого сообщества растений, описывает
    модель и синтезирует имеющиеся знания о составе растительности,
    структура и динамика в этом сообществе. Ячейки пусты, если информация недоступна в
    Модель растительности быстрой оценки.
    Тихоокеанский Северо-Запад
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Пожарный режим
    характеристики
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Северо-западные пастбища
    Болото Замена 74% 7
    Смешанный 26% 20
    Калифорния
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Пожарный режим
    характеристики
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Калифорнийские луга
    Травянистые водно-болотные угодья Замена 70% 15
    Смешанный 30% 35
    Северные Великие равнины
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Характеристики пожарного режима
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Лесной массив Северных равнин
    Лесные ущелья и овраги Северной Великой равнины Замена 38% 45 30 100
    Смешанный 18% 94
    Поверхность или низкая 43% 40 10
    пойма Великих равнин Замена 100% 500
    Великие озера
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Пожарный режим
    характеристики
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Лесные массивы Великих озер
    Пойменный лес Великих озер Смешанный 7% 833
    Поверхность или низкая 93% 61
    Клен-липа мезический лиственный лес (Великие озера) Замена 100% > 1000 > 1000 > 1000
    Северо-восток
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Пожарный режим
    характеристики
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Северо-восточные луга
    Северное приморское болото Замена 97% 7 2 50
    Смешанный 3% 265 20
    Северо-восточные леса
    Северные лиственные породы (северо-восток) Замена 39% > 1000
    Смешанный 61% 650
    Бук-клен Замена 100% > 1000
    Южно-центральная часть США
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Пожарный режим
    характеристики
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Лесной массив на юге центральной части США
    Южная пойма Замена 42% 140
    Поверхность или низкая 58% 100
    Южная пойма (редкий пожар) Замена 42% > 1000
    Поверхность или низкая 58% 714
    Южные Аппалачи
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Пожарный режим
    характеристики
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Лесные массивы Южных Аппалачей
    Нижний твердый лес Замена 25% 435 200 > 1000
    Смешанный 24% 455 150 500
    Поверхность или низкая 51% 210 50 250
    Древесина смешанная мезофитная Замена 11% 665
    Смешанный 10% 715
    Поверхность или низкая 79% 90
    Юго-восток
    Растительное сообщество
    (Потенциальная группа естественной растительности)
    Степень тяжести пожара * Пожарный режим
    характеристики
    Процент пожаров Средний интервал
    (лет)
    Минимальный интервал
    (лет)
    Максимальный интервал
    (лет)
    Юго-восточные луга
    Пойменное болото Замена 100% 4 3 30
    Южные приливно-солоноватоводные и пресноводные болота Замена 100% 5
    Юго-восточные леса
    Морской лес Замена 18% 40 500
    Смешанный 2% 310 100 500
    Поверхность или низкая 80% 9 3 50
    Южная пойма Замена 7% 900
    Поверхность или низкая 93% 63
    * Степень тяжести пожара —
    Замена: Любой пожар, который вызывает удаление верхнего слоя растительного топлива более чем на 75%,
    что приводит к общей замене существующей растительности; может или не может вызвать летальный эффект на растения.
    Смешанный: Любой пожар, сжигающий более 5% площади, который не квалифицируется как замещающий, поверхностный или пожар малой степени тяжести;
    включает мозаику и другие пожары промежуточного действия.
    Поверхность или низкая: Любой пожар, вызывающий замену менее 25% верхнего слоя
    и / или удаление в классе растительного топлива, но сжигает 5% или более площади [33,50].

    ССЫЛКИ:


    1. Аль-Догаири, Мохаммед А.; Крэншоу, Уитни С. 1999. Обследования посещения цветущих ландшафтных растений распространенными агентами биологической борьбы в Колорадо. Журнал Канзасского энтомологического общества. 72 (2): 190-196. [78099]

    2. Alsum, Esther M. 2003. Пятьдесят лет спустя: оценка влияния облепихи обыкновенной (Rhamnus cathartica L.) и изменения надземной растительности в нескольких пойменных лесах реки Нижний Висконсин. Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсина, Мэдисон.123 с. Тезис. [80757]

    3. Aronson, Myla F. J .; Hatfield, Colleen A .; Хартман, Жан Мари. 2004. Образцы сообществ растений в лесных поймах с низким градиентом в городском ландшафте Нью-Джерси. Журнал Ботанического общества Торри. 131 (3): 232-242. [81249]

    4. Ашер, Джерри; Дьюи, Стивен; Оливарес, Джим; Джонсон, Курт. 1998. Сведение к минимуму распространения сорняков после лесных пожаров. В: Кристиансон, Кэти, изд. Западное общество науки о сорняках: Труды; 10-12 марта 1998 г .; Waikoloa, HI.В: Proceedings, Western Society of Weed Science. 51: 49. Аннотация. [40409]

    5. Basinger, Mark A .; Хьюстон, Дж. Стив; Гейтс, Роберт Дж .; Робертсон, Филип А. 1997. Сосудистая флора заповедника Хорсшу-Лейк, округ Александр, Иллинойс. Castanea. 62 (2): 82-99. [81250]

    6. Белл, Дэвид Т. 1974. Исследования экологии прибрежного леса: состав и распределение растительности под пологом дерева. Бюллетень Ботанического клуба Торри.101 (1): 14-20. [81213]

    7. Bittrich, V .; Kadereit, J. 1988. Цитогенетические и географические аспекты бесплодия у Lysimachia nummularia. Северный журнал ботаники. 8 (4): 325-328. [80476]

    8. Кровь, Laura E .; Pitoniak, Hilary J .; Титус, Джонатан Х. 2010. Банк семян низинного болота в западном Нью-Йорке. Castanea. 75 (1): 19-38. [80474]

    9. Брукс, Мэтью Л. 2008. Влияние пожаротушения и мероприятий по управлению после пожара на инвазии растений.В: Зоухар, Кристин; Смит, Джейн Каплер; Сазерленд, Стив; Брукс, Мэтью Л., ред. Лесные пожары в экосистемах: пожары и неместные инвазивные растения. Gen. Tech. Реп. РМРС-ГТР-42-об. 6. Огден, Юта: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор: 269–280. [70909]

    10. Brooks, Matthew L .; Пайк, Дэвид А. 2001. Инвазивные растения и пожары в пустынях Северной Америки. В: Галлей, Криста Э. М .; Уилсон, Тайрон П., ред. Труды семинара по инвазивным видам: роль огня в контроле и распространении инвазивных видов; Пожарная конференция 2000: 1-й национальный конгресс по экологии, предотвращению и управлению пожарами; 2000 г. 27 ноября — 1 декабря; Сан-Диего, Калифорния.Разное. Publ. № 11. Таллахасси, Флорида: Научно-исследовательская станция высоких лесов: 1-14. [40491]

    11. Bussan, Alvin J .; Дайер, Уильям Э. 1999. Гербициды и пастбища. В: Sheley, Roger L .; Петров, Джанет К., ред. Биология и борьба с вредными сорняками пастбищных угодий. Корваллис, Орегон: Издательство Орегонского государственного университета: 116-132. [35716]

    12. Cane, James H .; Eickwort, George C .; Уэсли, Ф. Роберт; Шпильхольц, Жанна. 1983. Кормление, уход и поиск партнера Macropis nuda (Hymenoptera, Melittidae) и использование масел Lysimachia ciliata (Primulaceae) в продуктах питания личинок и выстилках клеток.Американский натуралист из Мидленда. 110 (2): 257-264. [81233]

    13. Карпентер, Джеки С .; Честер, Эдвард В. 1987. Сосудистая флора природного района Беар-Крик, округ Стюарт, штат Теннесси. Castanea. 52 (2): 112-128. [75372]

    14. Серкейра, Николь. 2005. Предпочтение посещения опылителями местных и неместных родственных растений. Ньюарк, Делавэр: Университет штата Делавэр. 72 с. Тезис. [81251]

    15. Choesin, Devi N .; Бурнер, Р. Э. Дж. 2000.Щелочность растительности и грунтовых вод Бетч Фена, остатков перигляциальных болот в южной части центрального Огайо. Castanea. 65 (3): 193-206. [60075]

    16. Clark, Deborah L .; Уилсон, Марк В. 2001. Пожары, кошение и ручная вырубка древесных пород при восстановлении естественных заболоченных прерий в долине Уилламетт в Орегоне. Водно-болотные угодья. 21 (1): 135-144. [39499]

    17. Coffey, Vincent J .; Джонс, Сэмюэл Б., мл. 1980. Биосистематика Lysimachia секции Seleucia (Primulaceae).Бриттония. 32 (3): 309-322. [81355]

    18. Копенхивер, Кэролайн А. 2008. Сукцессия старых полей на западе Нью-Йорка: развитие разнотравных и древесных пород от заброшенных к зрелым лесам. Родора. 110 (942): 157-170. [72559]

    19. Curry, P .; Слейтер, Ф. М. 1986. Классификация растительности речного коридора из четырех водосборов в Уэльсе. Журнал биогеографии. 13 (2): 119-132. [74486]

    20. Чарапата, Элизабет Дж. 2005. Инвазивные растения Верхнего Среднего Запада: иллюстрированное руководство по их идентификации и борьбе с ними.Мэдисон, Висконсин: Издательство Висконсинского университета. 215 с. [71442]

    21. Дэвис, Джон Х., мл. 1930. Растительность Черных гор в Северной Каролине: экологическое исследование. Журнал Научного общества Элиша Митчелла. 45: 291-318. [64613]

    22. Dibble, Alison C .; Зухар, Кристин; Смит, Джейн Каплер. 2008. Огненные и неместные инвазионные растения Северо-Восточного биорегиона. В: Зоухар, Кристин; Смит, Джейн Каплер; Сазерленд, Стив; Брукс, Мэтью Л., ред. Лесные пожары в экосистемах: пожары и неместные инвазивные растения. Gen. Tech. Реп. РМРС-ГТР-42-об. 6. Огден, Юта: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор: 61-90. [70902]

    23. Fitter, A.H .; Пит Х. Дж. 2010. Экологическая флора Британских островов. В кн .: База данных экологической флоры. В кн .: Экологический журнал. 82: 415-425. Доступно в Интернете: http://www.ecoflora.co.uk/. [2011, 13 января]. [81351]

    24. Флеминг, Пегги; Kanal, Raclare.1995. Аннотированный список сосудистых растений парка Рок-Крик, Служба национальных парков, Вашингтон, округ Колумбия. Castanea. 60 (4): 283-316. [71991]

    25. Редакционный комитет «Флора Северной Америки», ред. 2011. Флора Северной Америки к северу от Мексики [Online]. Ассоциация «Флора Северной Америки» (Производитель). Доступно: http://www.efloras.org/flora_page.aspx?flora_id=1. [36990]

    26. Fryxell, Paul A. 1957. Способ размножения высших растений. Ботаническое обозрение. 23 (3): 135-233.[67749]

    27. Geier, Anthony R .; Бест, Луи Б. 1980. Выбор среды обитания мелкими млекопитающими прибрежных сообществ: оценка последствий изменения среды обитания. Журнал управления дикой природой. 44 (1): 16-24. [25535]

    28. Глисон, Аллан. 1897. Заметки о Lysimachia nummularia L. В: Ботаника [Bessey, C.E., ed.]. Американский натуралист. 31 (365): 433. [81229]

    29. Годфри, Роберт К .; Вутен, Джин В. 1981. Водные и водно-болотные растения юго-востока США: двудольные растения.Афины, Джорджия: Издательство Университета Джорджии. 933 с. [16907]

    30. Гудвин, Ким; Шели, Роджер; Кларк, Джанет. 2002. Комплексная борьба с вредными сорняками после лесных пожаров. EB-160. Bozeman, MT: Государственный университет Монтаны, Служба распространения знаний. 46 п. Доступно в Интернете: http://www.msuextension.org/store/Products/Integrated-Noxious-Weed-Management-After-Wildfires__EB0160.aspx [2011, 20 января]. [45303]

    31. Ассоциация флоры Великих равнин. 1986. Флора Великих равнин.Лоуренс, KS: Университетское издательство Канзаса. 1392 с. [1603]

    32. Hale, Brack W .; Alsum, Esther M .; Адамс, Майкл С. 2008. Изменения в лесной растительности поймы реки Нижний Висконсин за последние пятьдесят лет. Американский натуралист из Мидленда. 160 (2): 454-476. [73022]

    33. Hann, Wendel; Хавлина, Дуг; Шлиский, Айн; [и другие]. 2010. Пособие по классам условий межведомственного пожарного режима (FRCC), [Online]. Версия 3.0. В: FRAMES (Система обмена данными по исследованиям и управлению пожарами).Национальная межведомственная передача технологий в области топлива, пожаров и растений (NIFTT) (Производитель). Доступно: http://www.fire.org/niftt/released/FRCC_Guidebook_2010_final.pdf. [81749]

    34. Harrelson, Sarah M .; Кантино, Филип Д. 2006. Наземная сосудистая флора Государственного парка Страундс Ран, Афины, Огайо. Родора. 108 (934): 142-183. [72485]

    35. Helgason, T .; Merryweather, J. W .; Denison, J .; Wilson, P .; Янг, Дж. П. У .; Фиттер, А. Х. 2002. Селективность и функциональное разнообразие арбускулярной микоризы сопутствующих грибов и растений из лиственных лесов умеренного пояса.Журнал экологии. 90 (2): 371-384. [81240]

    36. Хилти, Джон. 2010. Дырник обыкновенный (Lysimachia nummularia), [Интернет]. В: Полевые цветы Иллинойса — сорные полевые цветы. Джон Хилти (продюсер). Доступно: http://www.illinoiswildflowers.info/weeds/plants/moneywort.htm [2010, 1 декабря]. [81209]

    37. Хичкок, К. Лео; Кронквист, Артур. 1973. Флора Тихоокеанского Северо-Запада. Сиэтл, Вашингтон: Вашингтонский университет Press. 730 с. [1168]

    38. Хоббс, Ричард Дж.; Хамфрис, Стелла Э. 1995. Комплексный подход к экологии и управлению инвазиями растений. Биология сохранения. 9 (4): 761-770. [44463]

    39. Голландия, Марджори М .; Берк, К. Джон; Маклейн, Дэвид. 2000. Многолетняя динамика растительности нижних слоев старицы болотного леса западного Массачусетса. Родора. 102 (910): 154-174. [40164]

    40. Holmgren, Noel H .; Holmgren, Patricia K .; Кронквист, Артур. 2005. Межгорная флора: Сосудистые растения Межгорного Запада, У.S.A. Vol. 2, часть B: Подкласс Dilleniidae. Нью-Йорк: Ботанический сад Нью-Йорка. 488 с. [63251]

    41. Hopkins, William E .; Уилсон, Роджер Э. 1974. Ранняя последовательность олдфилдов на низменностях юго-востока Индианы. Castanea. 39 (1): 57-71. [72914]

    42. Hughes, Jeffrey W .; Кэсс, Венди Б. 1997. Структура и процессы в пойменном лесу, Вермонт, США: прогнозируемые реакции растительности на возмущения. Журнал прикладной экологии. 34 (3): 594-612. [65684]

    43.Джонсон, Дуглас Э. 1999. Обследование, составление карт и мониторинг ядовитых сорняков на пастбищах. В: Sheley, Roger L .; Петров, Джанет К., ред. Биология и борьба с вредными сорняками пастбищных угодий. Корваллис, Орегон: Издательство Орегонского государственного университета: 19-36. [35707]

    44. Кирсли, Дженнифер. 1999. Инвентаризация и классификация растительности пойменных лесных сообществ в Массачусетсе. Родора. 101 (906): 105-135. [35963]

    45. Kennay, Jill; Упал, Джордж. 1992. Руководство по управлению растительностью: манатник (Lysimachia nummularia L.). Журнал природных территорий. 12 (1): 40. [80483]

    46. Khan, Nancy R .; Блок, Тимоти А .; Роадс, Энн Ф. 2008. Сосудистая флора и сообщества в государственном парке Эвансбург, округ Монтгомери, штат Пенсильвания. Журнал Ботанического общества Торри. 135 (3): 438-458. [72478]

    47. Kjellson, Gosta. 1992. Банк семян в лиственных лесах Дании: видовой состав, приток семян и характер распределения в почве. Экография. 15 (1): 86-100. [74170]

    48.Кнопп, Дженнифер Д.; ДеБано, Леонард Ф .; Нири, Дэниел Г. 2005 г. [пересмотрено в 2008 г.]. Химия почвы. В: Нири, Дэниел Дж .; Райан, Кевин С.; ДеБано, Леонард Ф., ред. Лесные пожары в экосистемах: воздействие огня на почву и воду. Gen. Tech. Реп. РМРС-ГТР-42-об. 4. Огден, Юта: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор: 53-72. [55887]

    49. Krahulec, Frantisek; Лепс, Ян; Раух, Ота. 1980. Растительность водохранилища Розкос около Чешских Скалиц (Восточная Чехия).1. Развитие растительности в течение первых пяти лет после ее заполнения. Folia Geobotanica et Phytotaxonomica. 15 (4): 321-362. [81352]

    50. Экспресс-оценка LANDFIRE. 2005. Справочное руководство по моделированию условий (версия 2.1), [Online]. В: LANDFIRE. Соглашение о сотрудничестве 04-CA-11132543-189. Боулдер, Колорадо: Охрана природы; Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба; Министерство внутренних дел США (продюсеры). 72 с. Доступно: https://www.landfire.gov
    /Скачать файл.php? file = RA_Modeling_Manual_v2_1.pdf [24 мая 2007 г.]. [66741]

    51. Экспресс-оценка LANDFIRE. 2007. Модели эталонных условий быстрой оценки, [Online]. В: LANDFIRE. Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор, Лаборатория пожарных наук; Геологическая служба США; Охрана природы (производители). Доступно: https://www.landfire.gov
    /models_EW.php [18 апреля 2008 г.] [66533]

    52. Larimore, Richard L .; Phillippe, Loy R .; Саймон, Скотт Д.; Эбингер, Джон Э. 2000. Сосудистая флора природного заповедника «Подковообразное дно», округ Вермилион, штат Иллинойс. Труды Академии наук штата Иллинойс. 93 (1): 3-24. [39658]

    53. Лири, Катлин I .; Хоус-Киффер, Кэролайн. 2004. Сравнение древостоя и состава банка семян через год после лесовозобновления лиственных пород на юго-западе Огайо. Научный журнал Огайо. 104 (2): 20-28. [52854]

    54. Лек, Мэри Алессио; Лек, Чарльз Ф.2005. Сосудистые растения приливных пресноводных водно-болотных угодий реки Делавэр и прилегающих земных территорий: банк семян и сравнение растительности эталонных и построенных болот и аннотированный список видов. Журнал Ботанического общества Торри. 132 (2): 323-354. [60627]

    55. Лин, Цао. 2010. Информационный бюллетень: Lysimachia nummularia, [Интернет]. В: База данных по некоренным водным видам (NAS). В: Общие сведения о таксонах — Растения. Гейнсвилл, Флорида: Департамент внутренних дел США, Геологическая служба; Центр изучения водных ресурсов (производитель).Доступно: http://nas.er.usgs.gov/queries/FactSheet.aspx?speciesID=2680 [2010, 1 декабря]. [81211]

    56. Мак, Ричард Н. 1991. Коммерческая торговля семенами: один из первых распространителей сорняков в Соединенных Штатах. Прикладная ботаника. 45 (2): 257-273. [55368]

    57. Мак, Ричард Н. 2003. Натурализация и инвазии растений в восточной части США: 1634-1860. Летопись ботанического сада Миссури. 90 (1): 77-90. [51128]

    58. Мак, Ричард Н.; Симберлофф, Дэниел; Лонсдейл, У. Марк; Эванс, Гарри; Clout, Майкл; Баззаз, Фахри А. 2000. Биотические инвазии: причины, эпидемиология, глобальные последствия и контроль. Экологические приложения. 10 (3): 689-710. [48324]

    59. Magee, Dennis W .; Ахлес, Гарри Э. 2007. Флора Северо-Востока: руководство сосудистой флоры Новой Англии и прилегающего Нью-Йорка. 2-е изд. Амхерст, Массачусетс: Издательство Массачусетского университета. 1214 с. [74293]

    60. Мейсон, Герберт Л.1957. Флора болот Калифорнии. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press. 878 с. [16905]

    61. Консультативная группа по инвазивным растениям Массачусетса (MIPAG). 2005. Стратегические рекомендации по управлению инвазивными растениями в Массачусетсе. Заключительный отчет: 28 февраля 2005 г., [онлайн]. Консультативная группа по инвазивным растениям Массачусетса (производитель). Доступно: http://www.massnrc.org/mipag/docs/STRATEGIC_PLAN_FINAL_042005.pdf [2 июля 2009 г.]. [71599]

    62. Мэтьюз, Джеффри Уэйн.2008. Прогресс восстановления и развитие растительных сообществ в компенсирующих смягчающих водно-болотных угодьях. Урбана, Иллинойс: Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн. 272 с. Диссертация. [81628]

    63. McDonald, A.W .; Bakker, J. P .; Вегелин, К. 1996. Классификация семенных банков и ее значение для восстановления богатых видами пойменных лугов. Журнал науки о растительности. 7 (2): 157-164. [80039]

    64. Minor, Emily S .; Tessel, Samantha M .; Энгельгардт, Катарина А.М .; Lookingbill, Тодд Р. 2009. Роль связности ландшафта в создании сообществ экзотических растений: сетевой анализ. Экология. 90 (7): 1802-1809. [77028]

    65. Mitchell, Richard S .; Такер, Гордон С. 1994. Флора необычайно разнообразной девственной и старовозрастной лесной зоны в южных Адирондаках Нью-Йорка. Бюллетень Ботанического клуба Торри. 121 (1): 76-83. [80306]

    66. Моленброк, Роберт Х. 1986. Справочник по сосудистой флоре Иллинойса.Исправленное издание. Карбондейл, Иллинойс: Издательство Южного Иллинойского Университета. 507 с. [17383]

    67. Mountford, J. O .; Lakhani, K. H .; Холланд Р. Дж. 1996. Восстановление пастбищной растительности после прекращения внесения удобрений. Журнал науки о растительности. 7 (2): 219-228. [81629]

    68. Общество местных растений Орегона, Изумрудное отделение. 2008. Экзотические садовые и ландшафтные растения, инвазивные в естественных местообитаниях южной части долины Уилламетт, [Интернет].В: Инвазивные растения — Список инвазивных экзотических растений 2008. Общество местных растений Орегона (производитель). Доступно: http://www.emeraldnpso.org/PDFs/Invas_Orn.pdf [24 июня 2009 г.]. [74811]

    69. Nixon, Charles M .; Hansen, Lonnie P .; Брюэр, Пол А .; Челсвиг, Джеймс Э. 1991. Экология белохвостого оленя в интенсивно выращиваемом районе Иллинойса. Монографии дикой природы. 118: 1-77. [81245]

    70. Oomes, M. J. M .; Муи, Х. 1981. Влияние срезки и удобрения на флористический состав и производство пастбищ Arrhenatherion elatioris.Vegetatio. 46/47 (1): 233-239. [81353]

    71. Отт Хопкинс, Кристин Э. 1969. Растительность пресноводных источников южного Иллинойса. Castanea. 34 (2): 121-145. [81215]

    72. Паттерсон, Карен Д. 2008. Классификация и картография растительности в Национальном памятнике «Место рождения Джорджа Вашингтона», Вирджиния. Технический отчет NPS / NER / NRTR — 2008/099. Филадельфия, Пенсильвания: Министерство внутренних дел США, Служба национальных парков, Северо-Восточный регион. 231 с. [79672]

    73.Perles, Стефани Дж .; Поднесинский, Григорий С .; Eastman, E .; Снеддон, Лесли А .; Gawler, Sue C. 2007. Классификация и составление карт растительности и моделей топлива для пожаров в национальной зоне отдыха Делавэр Уотер Гэп: Том 2 из 2 — Приложение G, [онлайн]. Технический отчет NPS / NER / NRTR — 2007/076. Филадельфия, Пенсильвания: Министерство внутренних дел США, Служба национальных парков, Северо-восточный регион, Управление природными ресурсами и наука (продюсер). 400 с. Имеется в наличии:
    http://www.nps.gov/nero/science/FINAL/DEWA_veg_map/DEWA_veg_map.htm [3 марта 2010 г.]. [79090]

    74. Perles, Stephanie J .; Поднесинский, Григорий С .; Милинор, Уильям А .; Снеддон, Лесли А. 2006. Классификация и составление карт растительности в Национальном военном парке Геттисберга и Национальном историческом месте Эйзенхауэра. Технический отчет NPS / NER / NRTR — 2006/058. Филадельфия, Пенсильвания: Министерство внутренних дел США, Служба национальных парков, Северо-Восточный регион. 158 с. [79636]

    75. Perles, Stephanie J .; Поднесинский, Григорий С .; Циммерман, Ефрем А.; Милинор, Уильям А .; Снеддон, Лесли А. 2006. Классификация и составление карт растительности в Национальном мемориале Джонстауна Флуд. Технический отчет NPS / NER / NRTR — 2006/034. Филадельфия, Пенсильвания: Министерство внутренних дел США, Служба национальных парков, Северо-Восточный регион. 130 с. [79638]

    76. Podniesinski, Gregory S .; Снеддон, Лесли А .; Лундгрен, Джули; Дивайн, Хью; Слокамб, Билл; Кох, Франк. 2005. Классификация растительности и картографирование национального исторического парка Вэлли-Фордж. Технический отчет NPS / NER / NRTR — 2005/028.Филадельфия, Пенсильвания: Министерство внутренних дел США, Служба национальных парков, Северо-Восточный регион. 115 с. Доступно в Интернете: http://biology.usgs.gov/npsveg/vafo/vaforpt.pdf. [79639]

    77. Поджар, Джим; Маккиннон, Энди, ред. 1994. Растения северо-западного побережья Тихого океана: Вашингтон, Орегон, Британская Колумбия и Аляска. Редмонд, Вашингтон: Lone Pine Publishing. 526 с. [25159]

    78. Radford, Albert E .; Ahles, Harry E .; Белл, К. Ричи. 1968. Справочник сосудистой флоры Каролины.Чапел-Хилл, Северная Каролина: Издательство Университета Северной Каролины. 1183 с. [7606]

    79. Ramsey, Gwynn W .; Leys, Charles H .; Райт, Роберт А. С .; Coleman, Douglas A .; Neas, Aubrey O .; Стивенс, Чарльз Э. 1993. Сосудистая флора водосборных бассейнов реки Джеймс в центральной части Голубого хребта в Вирджинии. Castanea. 58 (4): 260-300. [71706]

    80. Raunkiaer, C. 1934. Жизненные формы растений и статистическая география растений. Оксфорд: Clarendon Press. 632 с.[2843]

    81. Рэй, Джеймс Дэвис мл. 1956. Род Lysimachia в Новом Свете. Биологические монографии Иллинойса. Урбана, Иллинойс: Издательство Иллинойского университета. 24 (3-4): 1-160. [81354]

    82. Рид, Портер Б., мл. 1988. Национальный список видов растений, встречающихся на водно-болотных угодьях: национальное резюме. Биологический отчет 88 (24). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство внутренних дел, рыбной ловли и дикой природы США. 245 с. В сотрудничестве с: национальными и региональными межучрежденческими контрольными группами.Доступно в Интернете: http://www.fws.gov/pacific/ecoservices/habcon/pdf/National%20List%20of%20Plant%20Species%201988.pdf [2011, 14 января]. [81255]

    83. Рейнарц, Джеймс А. 2003. Рабочий список IPAW инвазивных растений штата Висконсин — март 2003: призыв к комментариям и информации, [онлайн]. В: Растения вне места: Информационный бюллетень Ассоциации инвазивных растений штата Висконсин. Выпуск 4. Мэдисон, Висконсин: Ассоциация инвазивных растений штата Висконсин (производитель). Доступно: http: // www.ipaw.org/newsletters/issue4.pdf [26 июня 2009 г.]. [74814]

    84. Ричбург, Джули А. 2005. Сроки обработки фенологии корневых резервов углеводов для борьбы с древесными инвазивными растениями. Амхерст, Массачусетс: Массачусетский университет, Департамент охраны природных ресурсов. 175 с. Диссертация. [60265]

    85. Roland, A.E .; Смит, Э. С. 1969. Флора Новой Шотландии. Галифакс, NS: Музей Новой Шотландии. 746 с. [13158]

    86. Солсбери, Эдвард.1976. Заметка о теневыносливости и вегетативном размножении лесных пород. Труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки. 192 (1107): 257-258. [80496]

    87. Скогган, Х. Дж. 1978. Флора Канады. Часть 4: Двудольные (Dictoyledonceae to Compositae). Национальный музей естественных наук: публикации по ботанике, № 7 (4). Оттава: Национальные музеи Канады. 1711 с. [78054]

    88. Сеймур, Фрэнк Конклинг. 1982. Флора Новой Англии.2-е изд. Phytologia Memoirs 5. Плейнфилд, Нью-Джерси: Гарольд Н. Молденке и Альма Л. Молденке. 611 с. [7604]

    89. Шели, Роджер; Манукян, Марк; Маркс, Джеральд. 1999. Предотвращение нашествия вредных сорняков. В: Sheley, Roger L .; Петров, Джанет К., ред. Биология и борьба с вредными сорняками пастбищных угодий. Корваллис, Орегон: Издательство Орегонского государственного университета: 69-72. [35711]

    90. Убежище, Stanwyn G .; Орли, Сильвия С .; Уэллс, Элизабет Ф .; Бейерсдорфер, Марси. 2006. Контрольный список сосудистых растений острова Пламмерс, штат Мэриленд.Бюллетень Биологического общества Вашингтона. 14 (1): 1-57. [72486]

    91. Simpson, Beryl B .; Нефф, Джон Л .; Seigler, Дэвид С. 1983. Цветочная биология и цветочные награды Lysimachia (Primulaceae). Американский натуралист из Мидленда. 110 (2): 249-256. [81632]

    92. Small, Christine J .; Маккарти, Брайан С. 2001. Сосудистая флора Научно-исследовательской станции дикой природы Ватерлоо, округ Афины, штат Огайо. Castanea. 66 (4): 363-382. [71703]

    93. Стери, Брент В.; Флеминг, Гэри П .; Стронг, Марк Т. 2008. Исправление сосудистой флоры Парка Грейт-Фоллс, округ Фэрфакс, Вирджиния. Castanea. 73 (2): 123-149. [72479]

    94. Steury, Brent W; Дэвис, Чарльз А. 2003. Сосудистая флора национальных парков Пискатауэй и Форт Вашингтон, графства Принц Джордж и Чарльз, Мэриленд. Castanea. 68 (4): 271-299. [73054]

    95. Стикни, Питер Ф. 1989. Одиночное происхождение видов, составляющих вторичную сукцессию растений в лесах северных Скалистых гор.Мастерская FEIS: Постпожарная регенерация. Неопубликованный черновик находится в файле по адресу: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор, Лаборатория пожарных наук, Миссула, штат Монтана. 10 шт. [20090]

    96. Stocker, Randall; Хапп, Карен В. С. 2008. Огненные и неместные инвазионные растения в юго-восточном биорегионе. В: Зоухар, Кристин; Смит, Джейн Каплер; Сазерленд, Стив; Брукс, Мэтью Л., ред. Лесные пожары в экосистемах: пожары и неместные инвазивные растения. Gen. Tech.Реп. РМРС-ГТР-42-об. 6. Огден, Юта: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Исследовательская станция Скалистых гор: 91-112. [70903]

    97. Strausbaugh, P.D .; Ядро, Эрл Л. 1977. Флора Западной Вирджинии. 2-е изд. Моргантаун, Западная Вирджиния: Seneca Books. 1079 с. [23213]

    98. Suiter, Dale W .; Эванс, Дэн К. 1999. Сосудистая флора и редкие виды национальной реки Нью-Ривер-Гордж, Западная Вирджиния. Castanea. 64 (1): 23-49. [71705]

    99. Свинк, Флойд А.1952 г. Фенологическое исследование флоры региона Чикаго. Американский натуралист из Мидленда. 48 (3): 758-768. [55183]

    100. Тафт, Джон Б. 2003. Состав и структура старовозрастного пойменного леса в нижнем течении реки Каскасская. В: Van Sambeek, J. W .; Dawson, J. O .; Ponder, F., Jr .; Loewenstein, E. F .; Фралиш, Дж. С., ред. Труды 13-й центральной конференции по лесам лиственных пород; 1-3 апреля 2002 г .; Урбана, Иллинойс. Gen. Tech. Репортаж NC-234. Сент-Пол, Миннесота: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Северная центральная исследовательская станция: 146-158.[51222]

    101. Томпсон, Кен; Ходкинсон, Данмэйл Дж. 1998. Масса семян, среда обитания и история жизни: повторный анализ Солсбери (1942, 1974). Новый фитолог. 138 (1): 163-167. [81237]

    102. Ту, Мэнди; Херд, Калли; Рэндалл, Джон М., ред. 2001. Справочник по методам борьбы с сорняками: инструменты и методы для использования в природных зонах. Дэвис, Калифорния: Охрана природы. 194 с. [37787]

    103. Tyser, Robin W .; Уорли, Кристофер А. 1992. Чужеродная флора на лугах, прилегающих к дорогам и коридорам троп в Национальном парке Глейшер, Монтана (U.С.А.). Биология сохранения. 6 (2): 253-262. [19435]

    104. Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Восточный регион. 2004. Инвазивные растения Восточного региона, ранжированные по степени инвазивности на основе информации, полученной от штатов, [Online]. В: Ядовитые сорняки и неместные инвазионные растения. Раздел 3: Инвазивные растения. Милуоки, Висконсин: Восточный регион (продюсер). Доступно: https://www.fs.fed.us
    /r9/wildlife/range/weed/Sec3B.htm [10 ноября 2010 г.]. [46748]

    105.Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Северо-Восточный регион, Медицинский персонал лесов. 2005. Сорняк недели: Дырник — Lysimachia nummularia L., [Online]. В: Информационные бюллетени по инвазивным растениям. WOW 10-28-05. В кн .: Охрана здоровья леса — инвазивные растения. Newtown Square, PA: Forest Health Protection (Производитель). Доступно: www.na.fs.fed.us/fhp/invasive_plants/weeds/monewart.pdf [2011, 18 января]. [81206]

    106. Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба. 2001. Руководство по методам предотвращения вредных сорняков.Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба. 25 шт. Доступно онлайн:
    https://www.fs.fed.us
    /invasivespecies/documents/FS_WeedBMP_2001.pdf
    [2009, 19 ноября]. [37889]

    107. Служба охраны природных ресурсов Министерства сельского хозяйства США. 2011. База данных РАСТЕНИЙ, [Интернет]. Доступно: https://plants.usda.gov
    /. [34262]

    108. Uva, Richard H .; Нил, Джозеф С .; ДиТомазо, Джозеф М., ред. 1997. Сорняки Северо-Востока.Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета. 397 с. [72430]

    109. Ван Дрише, Рой; Лион, Сюзанна; Блосси, Бернд; Ходдл, Марк; Рирдон, Ричард, техн. координаты. 2002. Биологический контроль инвазивных растений в восточной части США. Публикация FHTET-2002-04. Моргантаун, Западная Вирджиния: Министерство сельского хозяйства США, Лесная служба, Группа предприятий по санитарно-гигиеническим технологиям леса. 413 с. Доступно в Интернете: http://www.invasive.org/eastern/biocontrol/index.html [2009, 19 ноября]. [54194]

    110.ван Стриен, А. Дж .; van der Linden, J .; Мелман, Т. К. П., Нордервлиет, М. А. В. 1989. Факторы, влияющие на растительность берегов канав в торфяных районах на западе Нидерландов. Журнал прикладной экологии. 26 (3): 989-1004. [74429]

    111. Ван Фехтен, Джордж У., III; Буэлл, Мюррей Ф. 1959. Растительность поймы реки Миллстоун, Нью-Джерси. Бюллетень Ботанического клуба Торри. 86 (4): 219-227. [81238]

    112. Vecrin, M. P .; Гревиллиот, Ф.; Мюллер, С. 2007. Вклад устойчивых семенных банков почвы и затопления в восстановление аллювиальных лугов. Журнал охраны природы. 15 (1): 59-69. [67387]

    113. Департамент сохранения и отдыха штата Вирджиния, Отдел природного наследия. 2003. Инвазивные чужеродные виды растений Вирджинии, [Интернет]. В: Программа природного наследия — Список инвазивных растений. Ричмонд, Вирджиния: Департамент сохранения и отдыха Вирджинии, Отдел природного наследия; Общество местных растений Вирджинии (производители).Доступно: http://www.dcr.virginia.gov/natural_heritage/documents/invlist.pdf [2009, 23 марта]. [44942]

    114. Walters, Gary L .; Уильямс, Чарльз Э. 1999. Поверхность прибрежных лесов и травянистый слой двух островов в верхнем течении реки Аллегейни на северо-западе Пенсильвании. Castanea. 64 (1): 81-89. [37387]

    115. Уэллс, Элизабет Фортсон; Браун, Ребекка Луиза. 2000. Аннотированный список сосудистых растений в лесу в историческом Маунт-Вернон, Вирджиния: наследие из прошлого.Castanea. 65 (4): 242-257. [47363]

    116. Уитакер, Джон О. мл. 1963. Пища, среда обитания и паразиты лесных прыгающих мышей в центре Нью-Йорка. Журнал маммологии. 44 (3): 316-321. [81230]

    117. Уайт, Дэвид Дж .; Хабер, Эрих; Кедди, Кэти. 1993. Инвазивные растения естественных местообитаний в Канаде: комплексный обзор видов, обитающих на водно-болотных угодьях и возвышенностях, и законодательства, регулирующего борьбу с ними. Оттава, Онтарио: Канадская служба дикой природы. 121 с. [71462]

    118.Уилсон, Линда М .; Маккаффри, Джозеф П. 1999. Биологический контроль вредных сорняков пастбищных угодий. В: Sheley, Roger L .; Петров, Джанет К., ред. Биология и борьба с вредными сорняками пастбищных угодий. Корваллис, Орегон: Издательство Орегонского государственного университета: 97-115. [35715]


    Домашняя страница FEIS

    SPT20L-112 | Койлкрафт

    Повышение температуры в зависимости от тока

    SPT20L Стандартная серия

    Повышение температуры vs.Текущий

    > Стандартная серия SPT30L

    Повышение температуры в зависимости от тока

    SPT38L Стандартная серия

    Повышение температуры vs.Текущий

    SPT44H Стандартная серия

    Повышение температуры в зависимости от тока

    SPT44L Стандартная серия

    Повышение температуры vs.Текущий

    SPT50H Стандартная серия

    Повышение температуры в зависимости от тока

    SPT50L Стандартная серия

    Повышение температуры vs.Текущий

    SPT68H Стандартная серия

    Индуктивность в зависимости от тока

    Сильноточная серия

    Индуктивность vs.Текущий

    Стандартная серия SPT

    19 TAC Глава 112, подраздел A

    19 TAC Глава 112, подраздел A

    Глава 112. Техас. Основные знания и навыки для науки
    Подраздел A. Элементарный


    Законодательные органы: положения данного подраздела
    Выдано в соответствии с Кодексом образования Техаса, 7.102 (с) (4) и 28.002, если не указано иное
    принято к сведению.


    112.10. Осуществление техасских основных знаний и навыков для науки, элементарного,
    Принят в 2017 г.

    Положения §§112.11-112.16 настоящего
    подраздел реализуется школьными округами, начиная с
    2018-2019 учебный год.

    Источник: Положения настоящего §112.10 приняты в
    действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 24 августа,
    2010 г., 35 TexReg 7230; с поправками, вступающими в силу 27 августа 2018 г., 42 TexReg 5052.


    112.11. Наука, Детский сад, Принят в 2017.

    (а) Введение.

    (1) В детском саду ученики наблюдают и описывают
    мир природы, используя свои чувства. Студенты занимаются наукой как исследованием, чтобы
    развивать и обогащать свои способности понимать научные концепции и процессы.
    Студенты развивают словарный запас на основе своего опыта изучения свойств
    обычных предметов, материалов земли и организмов.

    (A) Центральная тема в изучении научных
    расследование и рассуждение; материя и энергия; сила, движение и энергия;
    Земля и космос; а организмы и окружающая среда активно задают вопросы
    вопросы, создавая метод, чтобы ответить на эти вопросы, отвечая на те
    вопросы, обмен идеями и исследования с помощью научных инструментов. Научный
    расследование и рассуждение включают отработку безопасных процедур, выяснение
    вопросы о мире природы и поиск ответов на эти вопросы
    посредством простых наблюдений, используемых в описательных исследованиях.

    (B) Материя описывается с точки зрения ее физического
    свойства, включая относительный размер, вес, форму, цвет и текстуру. В
    важность световой, тепловой и звуковой энергии определяется в связи с
    повседневная жизнь студентов. Исследуются расположение и движение предметов.

    (C) Погода записывается и обсуждается ежедневно
    так студенты могут начать распознавать закономерности в погоде. Другие шаблоны
    наблюдается в появлении объектов на небе.

    (D) В науках о жизни студенты признают
    взаимозависимость организмов в мире природы. Они понимают, что все
    у организмов есть основные потребности, которые могут быть удовлетворены посредством взаимодействия с
    живые и неживые вещи. Студенты исследуют жизненный цикл растений.
    и выявить сходство между родителями и потомством.

    (2) Наука, согласно определению Национальной академии
    Наук, это «использование свидетельств для построения проверяемых объяснений и
    предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря
    этот процесс.«

    (3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках,
    математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и
    включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

    (4) Изучение элементарных наук включает планирование и
    безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных
    процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование
    решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении
    основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного
    науки.Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе.
    исследования не менее 80% учебного времени.

    (5) Заявления, содержащие слово «включая»
    справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу
    «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

    (b) Знания и навыки.

    (1) Научные исследования и рассуждения. Студент
    проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе
    процедуры и использует экологически приемлемые и ответственные методы.В
    ожидается:

    (A) определить, обсудить и продемонстрировать безопасность и здоровье
    методы, изложенные в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством
    во время занятий в классе и на открытом воздухе, в том числе в защитных очках
    или очки для защиты от брызг химикатов, в зависимости от ситуации, мытье рук и использовать материалы
    соответственно; и

    (B) демонстрируют, как использовать, сохранять и утилизировать
    природные ресурсы и материалы, такие как экономия воды и повторное использование или
    переработка бумаги, пластика и металла.

    (2) Научные исследования и рассуждения. Студент
    развивает способность задавать вопросы и искать ответы в классе и на улице
    расследования. Ожидается:

    (A) задавать вопросы об организмах, объектах и ​​событиях
    наблюдается в естественном мире;

    (B) планировать и проводить простые описательные исследования;

    (C) собирать данные и проводить наблюдения, используя простые
    инструменты;

    (D) записывать и систематизировать данные и наблюдения, используя
    картинки, числа и слова; и

    (E) сообщать наблюдения о простых описательных
    расследования.

    (3) Научные исследования и рассуждения. Студент
    знает, что информация и критическое мышление используются в научных проблемах
    решение. Ожидается:

    (A) определить и объяснить проблему, такую ​​как воздействие
    мусора и предложить решение;

    (B) делать прогнозы на основе наблюдаемых закономерностей в
    природа; и

    (C) исследуют, что ученые исследуют различные
    вещи в мире природы и использовать инструменты, чтобы помочь в их исследованиях.

    (4) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует соответствующие возрасту инструменты и модели для исследования мира природы. В
    ожидается:

    (A) собирать информацию с помощью инструментов, в том числе
    вычислительные устройства, ручные линзы, первичные весы, чашки, чаши, магниты,
    собирание сетей и тетрадей; таймеры; нестандартные предметы измерения;
    погодные инструменты, такие как демонстрационные термометры; и материалы для
    поддерживать наблюдения за местами обитания организмов, такими как террариумы и аквариумы;
    и

    (B) использовать чувства как инструмент наблюдения для определения
    свойства и закономерности организмов, объектов и событий в окружающей среде.

    (5) Материя и энергия. Студент знает, что у предметов есть
    свойства и закономерности. Ожидается:

    (A) наблюдать и записывать свойства объектов, в том числе
    больше или меньше, тяжелее или легче, формы, цвета и текстуры; и

    (B) наблюдать, записывать и обсуждать, как материалы могут быть
    изменено нагреванием или охлаждением.

    (6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что
    энергия, сила и движение связаны и являются частью их повседневной жизни.Ожидается:

    (A) использовать чувства для исследования различных форм энергии
    такие как световые, тепловые и звуковые;

    (B) исследует взаимодействие между магнитами и различными
    материалы;

    (C) наблюдать и описывать местоположение объекта в
    отношение к другому, например, сверху, снизу, сзади, впереди и сбоку; и

    (D) наблюдать и описывать способы перемещения объектов
    например, по прямой, зигзагообразной, вверх и вниз, вперед и назад, по кругу и
    круглые, быстрые и медленные.

    (7) Земля и космос. Студент знает, что естественный
    мир включает земные материалы. Ожидается:

    (A) наблюдать, описывать и сортировать камни по размеру, форме,
    цвет и текстура;

    (B) наблюдать и описывать физические свойства природных
    источники воды, включая цвет и прозрачность; и

    (C) приведены примеры того, как камни, почва и вода
    полезный.

    (8) Земля и космос.Студент знает, что есть
    узнаваемые узоры в мире природы и среди объектов в небе. В
    ожидается:

    (A) наблюдать и описывать изменения погоды от дня к
    день и по сезонам;

    (B) идентифицирует события, которые имеют повторяющиеся шаблоны,
    включая времена года, день и ночь; и

    (C) наблюдать, описывать и иллюстрировать объекты в
    небо, такое как облака, Луна и звезды, включая Солнце.

    (9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    растения и животные имеют базовые потребности и зависят от живых и неживых
    вещи вокруг них для выживания. Ожидается:

    (A) различать живые и неживые вещи
    в зависимости от того, имеют ли они базовые потребности и дают ли потомство; и

    (B) исследует доказательства того, что живые организмы имеют основные
    потребности, такие как еда, вода и укрытие для животных, а также воздух, вода, питательные вещества,
    солнечный свет и место для растений.

    (10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    организмы похожи на своих родителей и имеют структуры и процессы, которые помогают
    они выживают в своей среде. Ожидается:

    (A) сортировать растения и животных на группы на основе
    физические характеристики, такие как цвет, размер, покрытие тела или форма листа;

    (B) идентифицируют основные части растений и животных;

    (C) определяет сходство молодых растений с родительскими
    растение; и

    (D) наблюдать за изменениями, которые являются частью простой жизни
    цикл растения: семя, рассада, растение, цветок и плод.

    Источник: Положения настоящего §112.11 приняты в качестве
    действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа,
    2018, 42 TexReg 5052.


    112.12. Естественные науки, 1 класс, принято в 2017 г.

    (а) Введение.

    (1) В 1-м классе ученики наблюдают и описывают естественное
    мир, используя свои чувства. Студенты занимаются наукой как исследованием, чтобы развить
    и обогащают свои способности понимать окружающий мир в контексте
    научных концепций и процессов.Студенты развивают словарный запас
    опыт исследования свойств обычных предметов, материалов земли и
    организмы.

    (A) Центральная тема естествознания в первом классе активна.
    участие в задании вопросов, создание метода для ответа на эти вопросы,
    отвечать на эти вопросы, обмениваться идеями и исследовать с помощью научных
    инструменты для объяснения научных концепций и процессов, таких как научные
    расследование и рассуждение; материя и энергия; сила, движение и энергия;
    Земля и космос; и организмы и окружающая среда.Научные исследования и
    рассуждение включает в себя практику безопасных процедур, задавание вопросов о
    естественный мир и поиск ответов на эти вопросы с помощью простых
    наблюдения, используемые в описательных исследованиях.

    (B) Материя описывается с точки зрения ее физического
    свойства, включая относительный размер, вес, форму, цвет и текстуру. В
    важность световой, тепловой и звуковой энергии определяется в связи с
    повседневная жизнь студентов.Исследуются расположение и движение предметов.

    (C) Погода записывается и обсуждается ежедневно
    так студенты могут начать распознавать закономерности в погоде. Кроме того,
    закономерности наблюдаются в появлении объектов на небе.

    (D) В науках о жизни студенты признают
    взаимозависимость организмов в мире природы. Они понимают, что все
    у организмов есть основные потребности, которые могут быть удовлетворены посредством взаимодействия с
    живые и неживые вещи.Студенты исследуют жизненные циклы животных.
    и выявить сходство между родителями и потомством.

    (2) Наука, согласно определению Национальной академии
    Наук, это «использование свидетельств для построения проверяемых объяснений и
    предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря
    этот процесс ».

    (3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках,
    математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и
    включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

    (4) Изучение элементарных наук включает планирование и
    безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных
    процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование
    решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении
    основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного
    науки. Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе.
    исследования не менее 80% учебного времени.

    (5) Заявления, содержащие слово «включая»
    справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу
    «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

    (b) Знания и навыки.

    (1) Научные исследования и рассуждения. Студент
    проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе
    процедуры и использует экологически приемлемые и ответственные методы.В
    ожидается:

    (A) определить, обсудить и продемонстрировать безопасность и здоровье
    методы, изложенные в стандартах безопасности, утвержденных агентством Texas Education.
    во время занятий в классе и на открытом воздухе, в том числе в защитных очках
    или очки для защиты от брызг химикатов, в зависимости от ситуации, мытье рук и использовать материалы
    соответственно; и

    (B) определить и узнать, как использовать природные ресурсы и
    материалы, включая консервацию и повторное использование или переработку бумаги, пластика и
    металлы.

    (2) Научные исследования и рассуждения. Студент
    развивает способность задавать вопросы и искать ответы в классе и на улице
    расследования. Ожидается:

    (A) задавать вопросы об организмах, объектах и ​​событиях
    наблюдается в естественном мире;

    (B) планировать и проводить простые описательные исследования;

    (C) собирать данные и проводить наблюдения, используя простые
    инструменты;

    (D) записывать и систематизировать данные с помощью изображений, чисел,
    и слова; и

    (E) сообщают наблюдения и обосновывают
    объяснения с использованием данных, созданных учащимися, из простых описательных
    расследования.

    (3) Научные исследования и рассуждения. Студент
    знает, что информация и критическое мышление используются в научных проблемах
    решение. Ожидается:

    (A) выявить и объяснить проблему и предложить
    решение;

    (B) делать прогнозы на основе наблюдаемых закономерностей; и

    (C) описывают, чем занимаются ученые.

    (4) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует соответствующие возрасту инструменты и модели для исследования мира природы.В
    ожидается:

    (A) собирать, записывать и сравнивать информацию, используя
    инструменты, включая компьютеры, ручные линзы, первичные весы, чашки, миски,
    магниты, сетки для сбора, записные книжки и защитные очки или брызги химикатов
    очки, если необходимо; таймеры; нестандартные предметы измерения; Погода
    такие инструменты, как демонстрационные термометры и ветровки; и материалы для
    поддерживать наблюдения за местами обитания организмов, такими как аквариумы и террариумы;
    и

    (B) измерять и сравнивать организмы и объекты с помощью
    нестандартные агрегаты.

    (5) Материя и энергия. Студент знает, что у предметов есть
    свойства и закономерности. Ожидается:

    (A) классифицирует объекты по наблюдаемым свойствам, таким как
    больше и меньше, тяжелее и легче, формы, цвета и текстуры;

    (B) прогнозировать и определять изменения в материалах, вызванные
    отопление и охлаждение; и

    (C) классифицирует предметы по материалам, из которых они
    сделаны.

    (6) Сила, движение и энергия.Студент знает, что
    сила, движение и энергия взаимосвязаны и являются частью повседневной жизни. В
    ожидается:

    (A) определить и обсудить, как разные формы энергии
    такие как свет, тепло и звук важны в повседневной жизни;

    (B) предсказать и описать, как магнит можно использовать для
    толкать или тянуть объект; и

    (C) демонстрирует и записывает способы, которыми объекты могут
    двигаться, например, по прямой, зигзагообразной, вверх и вниз, вперед и назад, по кругу
    и круглые, и быстрые, и медленные.

    (7) Земля и космос. Студент знает, что естественный
    мир включает в себя камни, почву и воду, которые можно наблюдать в циклах, схемах,
    и системы. Ожидается:

    (A) наблюдать, сравнивать, описывать и сортировать компоненты
    почва по размеру, текстуре и цвету;

    (B) идентифицировать и описывать различные природные источники
    воды, включая ручьи, озера и океаны; и

    (C) определить, как камни, почва и вода используются для
    делать продукты.

    (8) Земля и космос. Студент знает, что естественный
    мир включает воздух вокруг нас и объекты в небе. Студент
    ожидается:

    (A) записывать информацию о погоде, в том числе относительную
    температура, такая как жаркая или холодная, ясная или облачная, спокойная или ветреная, дождливая или
    ледяной;

    (B) наблюдать и регистрировать изменения внешнего вида
    объекты на небе, такие как Луна и звезды, включая Солнце;

    (C) определить характеристики времен года
    и днем ​​и ночью; и

    (D) демонстрируют, что воздух окружает нас, и наблюдайте
    этот ветер движет воздухом.

    (9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    жилая среда состоит из отношений между организмами и жизнью
    циклы, которые происходят. Ожидается:

    (A) сортирует и классифицирует живые и неживые предметы на основе
    от того, имеют ли они базовые потребности и производят ли потомство;

    (B) анализировать и записывать примеры взаимозависимости
    можно найти в различных ситуациях, например, в террариумах и аквариумах, а также в домашних и
    опекун; и

    (C) собрать доказательства взаимозависимости между живыми
    организмы, такие как передача энергии через пищевые цепи или животные, использующие растения
    для укрытия.

    (10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    организмы похожи на своих родителей и имеют структуры и процессы, которые помогают
    они выживают в своей среде. Ожидается:

    (A) исследовать, как внешние характеристики
    животное связано с тем, где оно живет, как движется и что ест;

    (B) идентифицировать и сравнивать части растений;

    (C) сравните, чем молодые животные похожи на своих
    родители; и

    (D) наблюдать и записывать жизненные циклы животных, таких как
    курица, лягушка или рыба.

    Источник: Положения настоящего §112.12 приняты в качестве
    действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа,
    2018, 42 TexReg 5052.


    112,13. Естественные науки, 2 класс, принято в 2017 г.

    (а) Введение.

    (1) Во 2 классе тщательное наблюдение и расследование
    используется для изучения мира природы и выявления закономерностей, изменений и циклов.
    Студенты должны понимать, что на определенные типы вопросов можно ответить
    используя наблюдения и расследования, и что информация, собранная в этих
    исследования могут измениться по мере появления новых наблюдений.Как участвуют студенты
    в исследованиях они развивают навыки, необходимые для научных исследований, а также
    разрабатывать новые научные концепции.

    (A) Центральная тема в изучении научных
    расследование и рассуждение; материя и энергия; сила, движение и энергия;
    Земля и космос; а организмы и окружающая среда активно задают вопросы
    вопросы, создавая метод, чтобы ответить на эти вопросы, отвечая на те
    вопросы, обмен идеями и исследования с помощью научных инструментов.Научный
    расследование и рассуждение включают отработку безопасных процедур, выяснение
    вопросы о мире природы и поиск ответов на эти вопросы
    посредством простых наблюдений, используемых в описательных исследованиях.

    (B) В физической среде учащиеся расширяют кругозор
    их понимание свойств объектов, таких как температура, форма,
    и гибкость, затем используйте эти свойства для сравнения, классификации, а затем
    объединить объекты, чтобы сделать то, что они не могли делать раньше.Студенты
    манипулировать объектами, чтобы продемонстрировать изменение движения и положения.

    (C) В естественной среде студенты будут
    наблюдать свойства материалов земли, а также предсказуемые закономерности, которые
    происходят на Земле и в небе. Студенты понимают, что эти закономерности
    используется для выбора одежды, занятий и транспорта.

    (D) В жилой среде учащиеся исследуют
    паттерны, системы и циклы, исследуя характеристики организмов,
    жизненные циклы и взаимодействия между всеми компонентами в их среде обитания.Студенты изучают, как живые организмы зависят друг от друга и от их
    среда.

    (2) Наука, согласно определению Национальной академии
    Наук, это «использование свидетельств для построения проверяемых объяснений и
    предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря
    этот процесс ».

    (3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках,
    математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и
    включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

    (4) Изучение элементарных наук включает планирование и
    безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных
    процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование
    решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении
    основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного
    науки. Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе.
    исследования не менее 60% учебного времени.

    (5) Заявления, содержащие слово «включая»
    справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу
    «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

    (b) Знания и навыки.

    (1) Научные исследования и рассуждения. Студент
    проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе
    процедуры. Ожидается:

    (A) идентифицировать, описывать и демонстрировать безопасные методы
    как указано в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством, во время
    исследования в классе и на открытом воздухе, в том числе использование защитных очков или
    Очки для защиты от брызг химикатов, при необходимости, мытье рук и использование материалов
    соответственно; и

    (B) определить и продемонстрировать, как использовать, сохранять и
    избавляться от природных ресурсов и материалов, таких как экономия воды и повторное использование
    или переработка бумаги, пластика и металла.

    (2) Научные исследования и рассуждения. Студент
    развивает способности, необходимые для проведения научных исследований в классе и на открытом воздухе
    расследования. Ожидается:

    (A) задавать вопросы об организмах, объектах и ​​событиях
    во время наблюдений и исследований;

    (B) планировать и проводить описательные расследования;

    (C) собирать данные из наблюдений с использованием научных
    инструменты;

    (D) записывать и систематизировать данные с помощью изображений, чисел,
    и слова;

    (E) сообщать наблюдения и обосновывать объяснения
    использование данных, полученных студентами в результате простых описательных исследований; и

    (F) сравнить результаты исследований с какими
    студенты и ученые знают о мире.

    (3) Научные исследования и рассуждения. Студент
    знает эту информацию и критическое мышление, научное решение проблем и
    вклад ученых используется при принятии решений. Студент
    ожидается:

    (A) определить и объяснить проблему и предложить задачу
    и решение проблемы;

    (B) делать прогнозы на основе наблюдаемых закономерностей; и

    (C) определить, что такое ученый, и изучить, что
    разные ученые делают.

    (4) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует соответствующие возрасту инструменты и модели для исследования мира природы. В
    ожидается:

    (A) собирать, записывать и сравнивать информацию, используя
    инструменты, включая компьютеры, ручные линзы, линейки, пластиковые стаканы, магниты,
    собирать сети, записные книжки и защитные очки или очки для защиты от химических брызг, как
    соответствующий; таймеры; погодные инструменты, такие как термометры, ветер
    лопасти и дождемеры; и материалы для поддержки наблюдений за местообитаниями
    организмы, такие как террариумы и аквариумы; и

    (B) измерять и сравнивать организмы и предметы.

    (5) Материя и энергия. Студент знает, что дело
    физические свойства и эти свойства определяют его описание,
    классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

    (A) классифицирует материю по физическим свойствам, включая
    относительная температура, текстура, гибкость, а также то, является ли материал твердым или
    жидкость;

    (B) сравнить изменения материалов, вызванные нагревом и
    охлаждение;

    (C) демонстрируют, что с материалами можно что-то делать.
    таких как резка, складывание, шлифование и плавление, чтобы изменить их физическое
    характеристики; и

    (D) объединяет материалы, которые при соединении могут
    вещи, которые они не могут сделать сами, например, построить башню или мост
    и обосновать выбор этих материалов исходя из их физических
    характеристики.

    (6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что
    силы вызывают изменения, и энергия существует во многих формах. Ожидается студент
    Кому:

    (A) исследует воздействие на объекты путем увеличения или
    уменьшение количества света, тепла и звуковой энергии, например, как цвет
    объект выглядит иначе при более тусклом свете или от того, как тепло растапливает масло;

    (B) наблюдать и определять, как магниты используются в
    повседневная жизнь; и

    (C) отслеживать и сравнивать модели движения объектов
    такие как скольжение, перекатывание и вращение с течением времени.

    (7) Земля и космос. Студент знает, что естественный
    мир включает земные материалы. Ожидается:

    (A) наблюдать, описывать и сравнивать камни по размеру,
    фактура и цвет;

    (B) определить и сравнить свойства натуральных
    источники пресной и соленой воды; и

    (C) различают природные и искусственные ресурсы.

    (8) Земля и космос. Студент знает, что есть
    узнаваемые узоры в мире природы и среди объектов в небе.В
    ожидается:

    (A) измерение, запись и отображение информации о погоде в виде графика,
    включая температуру, ветровые условия, осадки и облачность, в
    для выявления закономерностей в данных;

    (B) определяет важность погоды и сезонности
    информация для выбора одежды, занятий и транспорта; и

    (C) наблюдать, описывать и записывать образцы объектов
    в небе, включая появление Луны.

    (9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    у живых организмов есть основные потребности, которые должны быть удовлетворены, чтобы выжить в
    их окружение. Ожидается:

    (A) определить основные потребности растений и животных;

    (B) определяет факторы окружающей среды, в том числе:
    температура и осадки, которые влияют на рост и поведение, например
    миграция, гибернация и покой живых существ; и

    (C) сравните, как живые организмы зависят от каждого
    других и их окружающей среды, например, через пищевые цепи.

    (10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    организмы похожи на своих родителей и имеют структуры и процессы, которые помогают
    они выживают в своей среде. Ожидается:

    (A) наблюдайте, записывайте и сравнивайте физическое
    характеристики и поведение животных помогают им удовлетворять свои основные потребности;

    (B) наблюдать, записывать и сравнивать физическое
    характеристики растений помогают им удовлетворить свои основные потребности, например, стебли несут
    поливать растение; и

    (C) исследовать и записывать некоторые уникальные этапы
    что насекомые, такие как кузнечики и бабочки, подвергаются в течение своей жизни
    цикл.

    Источник: Положения настоящего §112.13 приняты в качестве
    действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа,
    2018, 42 TexReg 5052.


    112,14. Естественные науки, 3 класс, принято в 2017 г.

    (а) Введение.

    (1) В 3-м классе учащиеся узнают, что изучение естественных наук
    использует соответствующие инструменты и безопасные методы при планировании и реализации
    расследования, вопросы и ответы на них, сбор данных путем наблюдения
    и измерения, и использования моделей для поддержки научных исследований о естественных
    Мир.

    (A) В физической среде учащиеся узнают
    что в материи существуют закономерности, отношения и циклы. Студенты будут
    исследуют физические свойства материи и узнают, что меняется
    происходить. Они исследуют смеси и исследуют свет, звук и тепловую энергию.
    в повседневной жизни. Студенты манипулируют объектами, толкая их
    демонстрируют изменения в движении и положении.

    (B) В естественной среде студенты
    исследовать, как поверхность Земли изменяется и предоставляет ресурсы, которые люди
    использовать.Когда студенты исследуют объекты в небе, они описывают, как отношения
    влияют на закономерности и циклы на Земле. Студенты построят модели, чтобы
    продемонстрировать отношения систем Солнца, Земли и Луны.

    (C) В жилой среде учащиеся исследуют
    паттерны, системы и циклы в средах путем исследования
    характеристики организмов, жизненные циклы и взаимодействия между всеми
    компоненты природной среды. Студенты изучают, как окружающая среда
    играет ключевую роль в выживании.Студенты знают, что при изменении
    в окружающей среде организмы могут процветать, заболеть или погибнуть.

    (2) Наука, согласно определению Национальной академии
    Наук, это «использование свидетельств для построения проверяемых объяснений и
    предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря
    этот процесс ».

    (3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках,
    математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и
    включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

    (4) Изучение элементарных наук включает планирование и
    безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных
    практики, анализа информации, принятия обоснованных решений и использования инструментов для
    собирать и записывать информацию, обращаясь к содержанию и лексике в
    физические, земные науки и науки о жизни. Районам рекомендуется содействовать
    исследования в классе и на открытом воздухе не менее 60% учебного времени.

    (5) Заявления, содержащие слово «включая»
    справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу
    «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

    (b) Знания и навыки.

    (1) Научные исследования и рассуждения. Студент
    проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе
    процедуры и экологически приемлемые методы. Ожидается студент
    Кому:

    (A) продемонстрировать безопасные методы, описанные в Техасе
    Утвержденные образовательным агентством стандарты безопасности в классе и на открытом воздухе
    расследования с использованием защитного оборудования по мере необходимости, включая защитные очки
    или очки для защиты от брызг химикатов, в зависимости от ситуации, и перчатки; и

    (B) делать осознанный выбор в использовании и сохранении
    природных ресурсов путем переработки или повторного использования материалов, таких как бумага, алюминий
    банки и пластмассы.

    (2) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует научные методы при лабораторных и наружных исследованиях. В
    ожидается:

    (A) планировать и проводить описательные расследования,
    в том числе задавать вопросы и отвечать на них, делать выводы, а также выбирать и
    используя необходимое оборудование или технологии, чтобы решить конкретную проблему в
    Натуральный мир;

    (B) собирать и записывать данные путем наблюдения и измерения
    использовать метрическую систему и распознавать различия между наблюдаемыми и измеренными
    данные;

    (C) построение карт, графических органайзеров, простых таблиц,
    диаграммы и гистограммы с использованием инструментов и современных технологий для организации, изучения,
    и оценить измеренные данные;

    (D) анализировать и интерпретировать закономерности в данных для построения
    разумные объяснения, основанные на доказательствах расследования;

    (E) демонстрируют, что повторные расследования могут
    повысить достоверность результатов; и

    (F) сообщает действительные выводы, подтверждаемые данными в
    письменно, путем рисования картинок и посредством устного обсуждения.

    (3) Научные исследования и рассуждения. Студент
    знает эту информацию, критическое мышление, научное решение проблем и
    вклад ученых используется при принятии решений. Студент
    ожидается:

    (A) анализировать, оценивать и критиковать научные
    объяснения с использованием доказательств, логических рассуждений, а также экспериментальных и
    наблюдательное тестирование;

    (B) представляют мир природы с использованием таких моделей, как
    вулканы или системы Солнца, Земли и Луны и выявить их ограничения,
    включая размер, свойства и материалы; и

    (C) соединяет соответствующие научные концепции на уровне класса с
    история науки, научные карьеры и вклад ученых.

    (4) Научные исследования и рассуждения. Студент
    знает, как использовать различные инструменты и методы для проведения научных исследований. В
    ученика ожидается

    собирать, записывать и анализировать информацию с помощью инструментов,
    включая фотоаппараты, компьютеры, ручные линзы, метрические линейки, термометры Цельсия,
    флюгеры, дождемеры, весы, градуированные цилиндры, мензурки, пружина
    весы, электроплиты, измерители, магниты, сборные сетки, записные книжки и солнце,
    Модели систем Земли и Луны; таймеры; и материалы для поддержки
    наблюдение за местами обитания организмов, такими как террариумы и аквариумы.

    (5) Материя и энергия. Студент знает, что дело
    измеримые физические свойства, и эти свойства определяют, как материя
    классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

    (A) измерение, испытание и запись физических свойств
    материи, включая температуру, массу, магнетизм и способность тонуть или
    плавать;

    (B) описывает и классифицирует образцы вещества как твердые тела,
    жидкости и газы и демонстрируют, что твердые тела имеют определенную форму и что
    жидкости и газы принимают форму своего сосуда;

    (C) прогнозировать, наблюдать и записывать изменения в состоянии
    материи, вызванной нагреванием или охлаждением, например, лед превращается в жидкую воду,
    конденсат, образующийся на внешней стороне стакана с ледяной водой или жидкой водой
    нагревается до состояния водяного пара; и

    (D) изучить и признать, что смесь создается
    когда сочетаются два материала, такие как гравий и песок или металл и пластик
    скрепки.

    (6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что
    силы вызывают изменения, и эта энергия существует во многих формах. Студент
    ожидается:

    (A) исследуют различные формы энергии, в том числе
    механические, световые, звуковые и тепловые в повседневной жизни;

    (B) демонстрируют и наблюдают, как положение и движение могут
    изменяться путем толкания и тяги таких предметов, как качели, мячи и повозки;
    и

    (C) наблюдать силы, такие как магнетизм и гравитация, действующие
    на объектах.

    (7) Земля и космос. Студент знает, что Земля состоит
    природных ресурсов и их поверхности постоянно меняется. Студент
    ожидается:

    (A) исследовать и записывать, как почвы формируются
    выветривание горных пород и разложение останков растений и животных;

    (B) исследуют быстрые изменения поверхности Земли, такие как
    как извержения вулканов, землетрясения и оползни; и

    (C) изучить характеристики природных ресурсов
    что делает их полезными в продуктах и ​​материалах, таких как одежда и мебель.
    и как можно сохранить ресурсы.

    (8) Земля и космос. Студент знает, что есть
    узнаваемые узоры в мире природы и среди объектов в небе. В
    ожидается:

    (A) наблюдать, измерять, записывать и сравнивать изо дня в день
    изменения погоды в разных местах одновременно, включая воздух
    температура, направление ветра и осадки;

    (B) описывает и иллюстрирует Солнце как звезду, состоящую из
    газов, обеспечивающих световую и тепловую энергию;

    (C) построить модели, демонстрирующие взаимосвязь
    Солнца, Земли и Луны, включая орбиты и положения; и

    (D) идентифицирует планеты в солнечной системе Земли и
    их положение по отношению к Солнцу.

    (9) Организмы и окружающая среда. Студент знает и может
    описывать закономерности, циклы, системы и отношения в окружающей среде.
    Ожидается:

    (A) наблюдать и описывать физические характеристики
    окружающей среды и как они поддерживают популяции и сообщества растений и
    животные в экосистеме;

    (B) идентифицировать и описывать поток энергии в пище
    цепочки и прогнозировать, как изменения в пищевой цепи влияют на экосистему, например
    удаление лягушек из пруда или пчел с поля; и

    (C) описывают изменения окружающей среды, такие как наводнения и
    засухи, когда одни организмы процветают, а другие погибают или перемещаются в новые
    локации.

    (10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    организмы проходят аналогичные жизненные процессы и имеют структуры, которые им помогают
    выжить в своей среде. Ожидается:

    (A) изучить, как структуры и функции растений и
    животные позволяют им выжить в определенной среде; и

    (B) исследовать и сравнивать, как животные и растения
    претерпевают серию упорядоченных изменений в своих разнообразных жизненных циклах, например, помидоры
    растения, лягушки и божьи коровки.

    Источник: Положения настоящего §112.14 приняты в качестве
    действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа,
    2018, 42 TexReg 5052.


    112,15. Естественные науки, 4 класс, принято в 2017 г.

    (а) Введение.

    (1) В 4 классе проводятся исследования, чтобы узнать о
    Натуральный мир. Студенты должны понимать, что некоторые типы вопросов могут
    получить ответы на вопросы исследований и построение методов, моделей и выводов.
    результаты этих исследований меняются по мере появления новых наблюдений.Модели
    объекты и события являются инструментами для понимания мира природы и могут показать
    как работают системы. У них есть ограничения и, исходя из новых открытий, они
    постоянно модифицируется, чтобы более точно отражать мир природы.

    (A) В физической среде учащиеся знают о
    физические свойства материи, включая массу, объем, состояния материи,
    температура, магнетизм и способность тонуть или плавать. Студенты будут
    различать формы энергии, включая механическую, световую, звуковую и
    термальная энергия.Студенты изучат электрические схемы и дизайн
    описательные исследования для изучения воздействия силы на объекты.

    (B) В естественной среде учащиеся знают, что
    земные материалы обладают свойствами, которые постоянно меняются из-за земных
    силы. Студенты узнают, что мир природы состоит из ресурсов,
    включая возобновляемые и невозобновляемые, и их ответственность за сохранение наших
    природные ресурсы для будущих поколений.Они также будут исследовать Солнце, Землю,
    и отношения Луны. Студенты поймут, что наш основной источник
    энергия — это Солнце.

    (C) В жилой среде студенты знают и
    понимать, что живые организмы внутри экосистемы взаимодействуют друг с другом
    и со своим окружением. Студенты узнают, что растения и животные
    имеют основные потребности, и они удовлетворяются за счет потока энергии, известного как пищевые сети.
    Студенты изучат, как все живые организмы проходят жизненный цикл, и научатся
    структуры, которые позволяют организмам выживать в их экосистеме.

    (2) Наука, согласно определению Национальной академии
    Наук, это «использование свидетельств для построения проверяемых объяснений и
    предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря
    этот процесс ».

    (3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках,
    математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и
    включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

    (4) Изучение элементарных наук включает планирование и
    безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных
    процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование
    решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении
    основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного
    науки.Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе.
    исследования не менее 50% учебного времени.

    (5) Заявления, содержащие слово «включая»
    справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу
    «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

    (b) Знания и навыки.

    (1) Научные исследования и рассуждения. Студент
    проводит исследования в классе и на открытом воздухе, следя за безопасностью дома и в школе
    процедуры и экологически приемлемые и этические методы.Студент
    ожидается:

    (A) продемонстрировать безопасные методы и использование техники безопасности
    оборудование, как описано в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством
    во время занятий в классе и на открытом воздухе с использованием защитного оборудования, в том числе
    защитные очки или очки для защиты от брызг химикатов, если необходимо, и перчатки, как
    соответствующий; и

    (B) делать осознанный выбор в использовании и сохранении
    природных ресурсов и повторного использования и переработки таких материалов, как бумага,
    алюминий, стекло, банки и пластик.

    (2) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует научные методы при лабораторных и наружных исследованиях. В
    ожидается:

    (A) планировать и проводить описательные расследования,
    в том числе задавать четко определенные вопросы, делать выводы, а также выбирать и
    использование соответствующего оборудования или технологий для ответа на свои вопросы;

    (B) собирать и записывать данные путем наблюдения и измерения,
    с использованием метрической системы и описательных слов и цифр, таких как
    маркированные рисунки, письма и концептуальные карты;

    (C) создавать простые таблицы, диаграммы, гистограммы и
    карты с использованием инструментов и современных технологий для организации, изучения и оценки
    данные;

    (D) анализировать данные и интерпретировать шаблоны для построения
    разумные объяснения на основе данных, которые можно наблюдать и измерять;

    (E) проведите повторные исследования, чтобы увеличить
    достоверность результатов; и

    (F) сообщать действительные устные и письменные результаты
    подтверждено данными.

    (3) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует критическое мышление и научное решение проблем, чтобы информировать
    решения. Ожидается:

    (A) анализировать, оценивать и критиковать научные
    объяснения с использованием доказательств, логических рассуждений, а также экспериментальных и
    наблюдательное тестирование;

    (B) представляют мир природы с использованием таких моделей, как
    таблицы круговорота воды и водотока и выявить их ограничения, включая
    точность и размер; и

    (C) соединить соответствующие научные концепции на уровне класса
    с историей науки, научными карьерами и вкладами ученых.

    (4) Научные исследования и рассуждения. Студент
    умеет использовать различные инструменты, материалы, оборудование и модели для
    проводить научные исследования. Студент ожидается

    собирать, записывать и анализировать информацию с помощью инструментов,
    включая калькуляторы, микроскопы, фотоаппараты, компьютеры, ручные линзы, метрические
    линейки, термометры Цельсия, зеркала, пружинные весы, весы, градуированные
    цилиндры, химические стаканы, горячие плиты, измерительные стержни, магниты, сборные сетки и
    записные книжки; таймеры; и материалы для поддержки наблюдения за местами обитания
    организмы, такие как террариумы и аквариумы.

    (5) Материя и энергия. Студент знает, что дело
    измеримые физические свойства, и эти свойства определяют, как материя
    классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

    (A) измерение, сравнение и сопоставление физических свойств
    вещества, включая массу, объем, состояния (твердое, жидкое, газовое), температуру,
    магнетизм и способность тонуть или плавать; и

    (B) сравнить и сопоставить различные смеси,
    включая решения.

    (6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что
    энергия существует во многих формах и может наблюдаться в циклах, схемах и
    системы. Ожидается:

    (A) различать формы энергии, в том числе
    механические, звуковые, электрические, световые и тепловые;

    (B) различают проводники и изоляторы
    тепловая и электрическая энергия;

    (C) демонстрируют, что электричество перемещается в замкнутом
    путь, образующий электрическую цепь; и

    (D) разработать описательное расследование для изучения
    действие силы на объект, такое как толчок или притяжение, сила тяжести, трение или
    магнетизм.

    (7) Земля и космос. Студенты знают, что Земля состоит из
    полезных ресурсов и его поверхность постоянно меняется. Студент
    ожидается:

    (A) исследует свойства почв, включая цвет и
    текстура, способность удерживать воду и способность поддерживать рост растений;

    (B) наблюдать и определять медленные изменения земной
    поверхность, вызванная выветриванием, эрозией и отложениями из-за воды, ветра и
    лед; и

    (C) идентифицировать и классифицировать возобновляемые ресурсы Земли,
    включая воздух, растения, воду и животных, а также невозобновляемые ресурсы,
    включая уголь, нефть и природный газ, а также важность сохранения.

    (8) Земля и космос. Студент знает, что есть
    узнаваемые закономерности в мире природы и среди Солнца, Земли и Луны
    система. Ожидается:

    (A) измерять, записывать и прогнозировать изменения погоды;

    (B) описать и проиллюстрировать непрерывное движение
    воды над и на поверхности Земли через круговорот воды и объясните
    роль Солнца как основного источника энергии в этом процессе; и

    (C) собирать и анализировать данные для определения последовательностей и
    предсказывать закономерности изменения теней, времен года и наблюдаемого внешнего вида
    Луны с течением времени.

    (9) Организмы и окружающая среда. Студент знает и
    понимает, что живые организмы в экосистеме взаимодействуют друг с другом
    и со своим окружением. Ожидается:

    (A) исследует, что большинству производителей нужен солнечный свет,
    вода и углекислый газ, чтобы приготовить себе еду, в то время как потребители зависят
    на другие организмы в пищу; и

    (B) описывают поток энергии через пищевые сети,
    начиная с Солнца, и предсказать, как изменения в экосистеме влияют на
    пищевая сеть.

    (10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    организмы проходят аналогичные жизненные процессы и имеют структуру и поведение, которые
    помочь им выжить в их среде. Ожидается:

    (A) изучить, как структуры и функции позволяют
    организмы, чтобы выжить в окружающей среде;

    (B) изучить и описать примеры черт, которые
    унаследованные от родителей потомству, такие как цвет глаз и форма листьев и
    усвоенное поведение, такое как чтение книги и обучение волчьей стае
    их щенков для эффективной охоты; и

    (C) изучить, проиллюстрировать и сравнить жизненные циклы в
    живые организмы, такие как жуки, сверчки, редис или фасоль.

    Источник: Положения настоящего §112.15 приняты в качестве
    действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа,
    2018, 42 TexReg 5052.


    112,16. Естественные науки, 5 класс, принято в 2017 г.

    (а) Введение.

    (1) В 5 классе научные исследования используются для
    узнать о мире природы. Студенты должны понимать, что определенные типы
    на вопросы можно ответить с помощью исследований, и что методы, модели и
    выводы, сделанные на основе этих исследований, меняются по мере появления новых наблюдений.
    сделал.Модели предметов и событий — инструменты для понимания естественного
    мир и может показать, как работают системы. Они имеют ограничения и основаны на новых
    открытия постоянно модифицируются, чтобы более точно отражать естественные
    Мир.

    (A) В физической среде студенты учатся
    о физических свойствах материи, включая магнетизм, массу, физические
    состояния вещества, относительной плотности, растворимости в воде и способности
    проводят или изолируют электрическую и тепловую энергию.Студенты изучают использование
    световая, тепловая, электрическая, механическая и звуковая энергии.

    (B) В естественной среде учащиеся узнают, как
    изменения происходят на поверхности Земли, и что предсказуемые закономерности происходят в
    небо. Студенты узнают, что мир природы состоит из ресурсов, в том числе
    невозобновляемые и возобновляемые.

    (C) В жилой среде учащиеся узнают, что
    структура и функции организмов могут улучшить выживаемость членов
    разновидность.Студенты учатся различать унаследованные черты и усвоенные
    поведение.

    (2) Наука, согласно определению Национальной академии
    Наук, это «использование свидетельств для построения проверяемых объяснений и
    предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря
    этот процесс ».

    (3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках,
    математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и
    включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

    (4) Изучение элементарных наук включает планирование и
    безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных
    процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование
    решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении
    основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного
    науки. Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе.
    исследования не менее 50% учебного времени.

    (5) Заявления, содержащие слово «включая»
    справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу
    «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

    (b) Знания и навыки.

    (1) Научные исследования и рассуждения. Студент
    проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе
    процедуры и экологически приемлемые и этические методы. Студент
    ожидается:

    (A) продемонстрировать безопасные методы и использование техники безопасности
    оборудование, как указано в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством
    во время занятий в классе и на открытом воздухе с использованием защитного оборудования, в том числе
    защитные очки или очки для защиты от брызг химикатов, если необходимо, и перчатки, как
    соответствующий; и

    (B) делать осознанный выбор в сохранении,
    утилизация и переработка материалов.

    (2) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует научные методы при лабораторных и наружных исследованиях. В
    ожидается:

    (A) описать, спланировать и реализовать простые экспериментальные
    исследования, проверяющие одну переменную;

    (B) задавайте четко определенные вопросы, формулируйте проверяемые
    гипотезы, а также выбрать и использовать соответствующее оборудование и технологии;

    (C) собирать и записывать информацию с использованием подробных
    наблюдения и точные измерения;

    (D) анализировать и интерпретировать информацию для построения
    разумные объяснения из прямых (наблюдаемых) и косвенных (предполагаемых)
    свидетельство;

    (E) демонстрируют, что повторные расследования могут
    повысить достоверность результатов;

    (F) сообщать действительные выводы как в письменной форме, так и в
    глагольные формы; и

    (G) построить подходящие простые графики, таблицы, карты,
    и диаграммы с использованием технологий, в том числе компьютеров, для организации, изучения и
    оценивать информацию.

    (3) Научные исследования и рассуждения. Студент
    использует критическое мышление и научное решение проблем, чтобы информировать
    решения. Ожидается:

    (A) анализировать, оценивать и критиковать научные
    объяснения с использованием доказательств, логических рассуждений, а также экспериментальных и
    наблюдательное тестирование;

    (B) нарисуйте или разработайте модель, которая показывает, как
    то, что нельзя увидеть, например, система Солнца, Земли и Луны и
    формирование осадочных горных выработок или взглядов; и

    (C) соединить соответствующие научные концепции на уровне класса
    с историей науки, научными карьерами и вкладами ученых.

    (4) Научные исследования и рассуждения. Студент
    знает, как использовать различные инструменты и методы для проведения научных исследований. В
    ученика ожидается

    собирать, записывать и анализировать информацию с помощью инструментов,
    включая калькуляторы, микроскопы, фотоаппараты, компьютеры, ручные линзы, метрические
    линейки, термометры Цельсия, призмы, зеркала, весы, пружинные весы,
    градуированные цилиндры, химические стаканы, нагревательные плиты, измерительные стержни, магниты, сборные
    сети и записные книжки; таймеры; и материалы, подтверждающие наблюдения за
    среды обитания или таких организмов, как террариумы и аквариумы.

    (5) Материя и энергия. Студент знает, что дело
    измеримые физические свойства, и эти свойства определяют, как материя
    классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

    (A) классифицирует материалы на основе измеримых, проверяемых и
    наблюдаемые физические свойства, включая массу, магнетизм, физическое состояние
    (твердое, жидкое и газообразное), относительная плотность (погружение и плавание с использованием воды в качестве
    ориентир), растворимость в воде и способность проводить или изолировать
    тепловая энергия или электрическая энергия;

    (B) демонстрируют, что некоторые смеси сохраняют физическую
    свойства их ингредиентов, таких как железные опилки, песок и песок и
    вода; и

    (C) идентифицируют изменения, которые могут произойти в физическом
    свойства ингредиентов растворов, такие как растворение соли в воде или
    добавление лимонного сока в воду.

    (6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что
    энергия присутствует во многих формах и может наблюдаться в циклах, схемах и
    системы. Ожидается:

    (A) изучить использование энергии, в том числе механической,
    световая, тепловая, электрическая и звуковая энергия;

    (B) демонстрируют, что поток электроэнергии в замкнутом
    электрические цепи могут производить свет, тепло или звук;

    (C) демонстрируют, что свет распространяется по прямой линии
    пока он не столкнется с объектом и не отразится или не пройдет через одну среду к
    другой и преломляется; и

    (D) разработать простое экспериментальное исследование, которое
    проверяет действие силы на объект.

    (7) Земля и космос. Студент знает, что поверхность Земли
    постоянно меняется и состоит из полезных ресурсов. Ожидается студент
    Кому:

    (A) исследуют процессы, которые привели к образованию
    осадочные породы и ископаемое топливо; и

    (B) распознает, как формы рельефа, такие как дельты, каньоны,
    и песчаные дюны являются результатом изменений поверхности Земли ветром, водой или
    лед.

    (8) Земля и космос.Студент знает, что есть
    узнаваемые закономерности в мире природы и среди Солнца, Земли и Луны
    система. Ожидается:

    (A) различать погоду и климат;

    (B) объясняет, как Солнце и океан взаимодействуют в
    круговорот воды;

    (C) демонстрируют, что Земля вращается вокруг своей оси один раз.
    примерно каждые 24 часа, вызывая дневной / ночной цикл и очевидный
    движение Солнца по небу; и

    (D) определить и сравнить физические характеристики
    Солнца, Земли и Луны.

    (9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    внутри среды есть отношения, системы и циклы. Студент
    ожидается:

    (A) наблюдать за тем, как организмы живут и выживают в своих
    экосистема за счет взаимодействия с живыми и неживыми компонентами;

    (B) описывают поток энергии в пищевой сети,
    включая роли Солнца, производителей, потребителей и разлагателей;

    (C) прогнозировать последствия изменений в экосистемах, вызванных
    живыми организмами, в том числе людьми, такими как перенаселение пастбищных животных или
    строительство автомобильных дорог; и

    (D) идентифицировать окаменелости как свидетельство прошлой жизни
    организмов и характер окружающей среды в то время с помощью моделей.

    (10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что
    у организмов есть структура и поведение, которые помогают им выжить в пределах их
    среды. Ожидается:

    (A) сравнить структуру и функции различных
    виды, которые помогают им жить и выживать в определенной среде, например
    копыта прерийных животных или перепончатые лапы водных животных; и

    (B) различать унаследованные признаки растений
    и животные, такие как шипы на кактусе или форма клюва, и наученные модели поведения
    например, трюки с животными или ребенок, едущий на велосипеде.

    Источник: Положения настоящего §112.16 приняты в качестве
    действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа,
    2018, 42 TexReg 5052.


    Для
    дополнительная информация, электронная почта [email protected]

    Желаемые рабочие характеристики для измерения BCR-ABL в международной шкале отчетности, чтобы обеспечить согласованную интерпретацию индивидуального ответа пациента и сравнение показателей ответа между клиническими испытаниями | Кровь

    Авторы выражают признательность С.Армитаж и Д. Фэйрбэрн, Королевский госпиталь Брисбена, Брисбен, Австралия; А. Белл, Королевская больница Мельбурна, Мельбурн, Австралия; И. Бендит, Prédio dos Ambulatórios, Сан-Паулу, Бразилия; Л. Беппу-Вонг, Центр исследования рака Фреда Хатчинсона, Сиэтл, Вашингтон; А. Чан и Ип Сзе Фай, Госпиталь Королевы Марии, Гонконг; К. Ченг, больница принца Уэльского, Китайский университет Гонконга; К. Чуа и Г.Ф. How, Сингапурская больница общего профиля, Сингапур; Д. Коломер, Госпиталь-клиника Барселоны, Испания; С. Эбрахим, Центральная больница Инкози Альберта Лутули, Дурбан, Южная Африка; ЧАС.Го, больница Святой Марии, Корейский католический университет, Сеул, Корея; В. Ханрахан, Кентерберийские лаборатории здоровья, Крайстчерч, Новая Зеландия; М. Херцберг и Д. Макдональд, больница Вестмид, Сидней, Австралия; М. Хиггинс, Королевская больница Перта, Перт, Австралия; Х. Иланд и А. Каталано, Лаборатории Канемацу, Сиднейский университет, Сидней, Австралия; Т. Чжан, Госпиталь принцессы Маргарет, Торонто, Онтарио; Э. Коай, Госпиталь национального университета, Сингапур; Л. Канн, Genzyme Genetics; С. Лангабир, Госпиталь Св. Джеймса, Дублин, Ирландия; Дж.Х. Лю, Тайбэйский госпиталь для ветеранов, Тайбэй, Тайвань; Э. Ма, санаторий и больница Гонконга, Гонконг; G. Martinelli, Институт гематологии и медицинской онкологии, Болонья, Италия; М. МакБин и С. Коваленко, Институт рака Питера МакКаллума, Мельбурн, Австралия; N. Pattle, Патология Доравича Гиппсленда, Виктория, Австралия; Ф. Куарантелли, Неаполитанский университет имени Федерико II, Неаполь, Италия; Л. Розен и Х. Эль-Хаусни, больница Эразм, Брюссель, Бельгия; Л.Я. Ши, Мемориальный госпиталь Чангунга, Таоюань Сянь, Тайвань; W.Стивенсон, Королевская больница северного побережья, Сидней, Австралия; У. Сток и Д. Шер, Чикагский университет, Чикаго, Иллинойс; J.L. Tang, Госпиталь национального Тайваньского университета, Тайбэй, Тайвань; Д. Тейлор, больница Матер, Брисбен, Австралия; Н. Ван Де Уотер, Оклендская больница, Окленд, Новая Зеландия; и М. Вонг, больница Туэн Мун, Гонконг.

    Мы благодарим Ребекку Лоуренс и сотрудников отделения молекулярной патологии Института медицинских и ветеринарных наук, Аделаида, Австралия, за помощь в анализе образцов, а также всех других лабораторий, которые участвовали в этом исследовании после анализа текущих данных.

    Это исследование было частично поддержано исследовательским финансированием компании Novartis Pharmaceuticals.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.